让英语教学回归自然

摘 要：新时期背景下，英语的重要性越来越突出，教育工作者在不断探索的过程中，发现“生态”已经成为当下教学的一个全新视角，而且生态理念也逐渐融入社会各个领域中。基于此，笔者分析了小学英语生态教学的优化原则，并重点提出生态教学的实践策略，以期为英语教师教学提供一定的参考。

关键词：小学英语;生态教学;实践策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）32-0017-02

引    言

“生态”在某种程度上可以看作是一种科学概念，即注重整体事物同环境的有效联系，在相互依存中不断发展。近年来，这一理念开始被应用到教育领域，主要原因是学生、教师和课堂是相互联系的，这样可以构建一个生态体系，让师生都能发挥主观能动性，在各个要素不断转变的过程中，去合理地调整教学进度，增强师生之间的交流频率，这样才能达到让英语教学回归自然的目的。

一、小学英语生态教学的优化原则

1.可持续原则

教师是整个生态教学系统中非常重要的一部分，其在培养生态主体的同时，也具备育人的职责。因此，英语教学要遵循可持续发展的原则，并将其作为主要的教学目标，确保每位学生都具备良好的学习能力。同时，教师也要重视小学生的心理和生理发展，两者缺一不可[1]。

2.整体性原则

生态化教学也要重视整体性原则，主要是在语篇的教学中，基于学生文本阅读的要求，不应单独强调文章中的某一个单词，而是将小学生的认知水平考虑在内，强化他们对文章的理解。由于小学英语文章是由许多单个的词、句所构成的，而这些词、句和文章又有着非常紧密的联系，所以教师在讲解文章中单个词和短语的时候，要结合语义、语境去进行。

3.平衡性原则

在某种特定的环境下，当生态系统比较稳定的时候，外界出现一些干扰因素就会将其打破。所以，教学最好遵循动态平衡的原则，并主要体现在教学内容同资源的配合上，这就要求学校应该从软件、硬件方面去改善教学环境。同时，学校也要重视培训工作，提高教师对信息资源的掌握能力，不断去完善和创新教师的教学方法，适应当下小学生的成长规律，根据实际情况进行相应的调整。

二、小学英语生态教学的实施策略

1.对教学理念的优化——树立“以生为本”的教学理念

教师要重点关注每位学生的个体化差异，提高他们对未知事物的探索欲望。只有在正确的学习动机和内驱动力下，学生才能主动去学习知识。小学英语教学中，教师不仅要注重对知识的灌输，还应该培养小学生的自主学习能力，引导他们掌握正确的学习方法[2]。在“以生为本”的教学理念下，应该凸显出学生在合作、探究方面的综合能力，借助恰当的方法让学生能自主活动起来，并用自己的方式去解决问题。例如，在Happy birthday的教学中，首先是让学生能够认识、阅读、写和说这些单词：happy birthday， cakes， pencils。然后，利用“Happy birthday”来祝福同学、父母和朋友的生日，并学会利用“Thank you”来感谢别人。若要充分发挥每位学生的主体性，教师可以通过小组合作的方法来开展相应的教学，课前让学生听读对话，并将不会的单词标记出来。为了达到这一目标，教师可以将教学环节分为检查→情景导入→自主探究→小组合作→扩展延伸。在教学过程中，教师还可以引入游戏，让学生在游戏中练习单词，从而掌握“Here is your...”这个句型，顺便将cake引入其中。通过这样的方法，在课堂上就可以培养学生运用语言意识去做事的习惯，借助一些通俗易懂的方法去完成教学任务，让学生在学习的过程中，实现自我的不断发展和成长。

2.对人际关系的优化

在生态化的教学模式下，还要注意生生、师生之间的生态关系。要加强师生之间的情感互动，只有营造了一个良好的沟通氛围，才能引导学生自主学习的意向。如若学生无法感受到教师对自己的尊重，那么两者的关系也会逐渐疏远，时间一长，学生会开始厌倦英语这门学科。生态化教学所注重的是师生之间的关系，作为一名优秀的英语教师，一定要善于去发现和创建一个生态的环境，加深对学生的了解，促进他们的个性化成长。例如，在Do you like pears？的教学中，教师要引导学生理解教材中对话的大概含义，掌握“Sorry， I don't like...”的应用特点，利用这个句型去表述自己不喜欢的水果，借用生活中大家都比较熟悉的场景来推动教学工作的顺利进行。对于三年级的学生，可以采用小组合作、角色扮演、情境构建的方法，加强生生之间的有效沟通。例如，“Sorry， I don't like ...”的对话。

A： Wow， there are so many fruits here.

B：What's this？

A：This is banana. Do you like it？

B：Sorry， I don't like it.

通过情境对话的方法，了解和掌握到双方的爱好，可以增进学生之间的感情，在解决问题的过程中，也能从别人的角度去思考和看待问题，增强学生之间的相互交流，丰富他们的精神层面。除此之外，教师还可以播放歌曲Apples around，让学生熟悉歌曲，激发他们的兴趣，然后在良好的英語情境下开展后续的教学工作，真正拉近师生之间的距离。

3.对教学评价的优化

教学评价对整个英语教学工作具备一定的导向性，生态化教学的实施同评价体系有着紧密的联系。就当下的情况而言，英语评价体系仍旧是教师向学生的单向传输，导致评价的优势性无法体现出来[3]。因此，可以从以下几个方面入手。第一，评价主体的多元化。将教师、家长和学生都包含在内，注意这三者之间的紧密联系，然后通过多方向的反馈信息促进小学生的多方面发展。例如，对于学生的自我评价，教师除了让他们主动去反思这个阶段的学习状态，家长也要从日常的观察中，将孩子的动态情况汇报给教师，这样才能形成一个全面且客观的评价体系，促进学生的全面发展。第二，评价方法的选择。除了一些日常的考试和测试以外，还可以借助综合评价、量化评价的方法，如课外作业、课堂记录。第三，生态化教学的评价标准。应该以学生群体为单位去做出最有效的判断，对于那些分数排名比较靠后，但是进步非常大的孩子，给予一些语言、物质上的鼓励，增强其自信心。同时，也要加强学生的实践技能，关注每位学生的发展情况，在构建知识的同时，形成一个系统的评价体系。

结    语

英语生态教学能够调动学生的积极性，增进师生、生生之间的感情，让整个课堂内容更加轻松且自由[4]。在具体实施的时候，还应该遵循小学生的发展特点，开展一些实践性、生活性比较强的语言活动，这样才能达到教学的目的，使学生从中收获到许多有益的知识。

[参考文献]

金玉.营造和谐课堂氛围 构建高效生态课堂──也谈小学英语知识内化的探讨与实践[J].校园英语（教研版），2012（08）：35-36.

于丹.小学英语生态课堂实施存在的问题与对策研究[D].锦州：渤海大学，2015.

包旭.小学英语任务型阅读教学的探索与实践[J].校园英语，2014（19）：86.

王明利.浅谈小学英语建构式生态课堂与小组合作教学的结合[J].基础教育研究，2013（23）：36-37.

作者简介：陈丽丽（1989.10—），女，甘肃陇南人，本科学历，初级教师，研究方向：小学英语教学。