让英语教学回归自然

2019-01-14 02:55陈丽丽
求知导刊 2019年32期
关键词:实践策略小学英语

摘 要:新时期背景下,英语的重要性越来越突出,教育工作者在不断探索的过程中,发现“生态”已经成为当下教学的一个全新视角,而且生态理念也逐渐融入社会各个领域中。基于此,笔者分析了小学英语生态教学的优化原则,并重点提出生态教学的实践策略,以期为英语教师教学提供一定的参考。

关键词:小学英语;生态教学;实践策略

中图分类号:G427                       文献标识码:A                   文章编号:2095-624X(2019)32-0017-02

引    言

“生态”在某种程度上可以看作是一种科学概念,即注重整体事物同环境的有效联系,在相互依存中不断发展。近年来,这一理念开始被应用到教育领域,主要原因是学生、教师和课堂是相互联系的,这样可以构建一个生态体系,让师生都能发挥主观能动性,在各个要素不断转变的过程中,去合理地调整教学进度,增强师生之间的交流频率,这样才能达到让英语教学回归自然的目的。

一、小学英语生态教学的优化原则

1.可持续原则

教师是整个生态教学系统中非常重要的一部分,其在培养生态主体的同时,也具备育人的职责。因此,英语教学要遵循可持续发展的原则,并将其作为主要的教学目标,确保每位学生都具备良好的学习能力。同时,教师也要重视小学生的心理和生理发展,两者缺一不可[1]。

2.整体性原则

生态化教学也要重视整体性原则,主要是在语篇的教学中,基于学生文本阅读的要求,不应单独强调文章中的某一个单词,而是将小学生的认知水平考虑在内,强化他们对文章的理解。由于小学英语文章是由许多单个的词、句所构成的,而这些词、句和文章又有着非常紧密的联系,所以教师在讲解文章中单个词和短语的时候,要结合语义、语境去进行。

3.平衡性原则

在某种特定的环境下,当生态系统比较稳定的时候,外界出现一些干扰因素就会将其打破。所以,教学最好遵循动态平衡的原则,并主要体现在教学内容同资源的配合上,这就要求学校应该从软件、硬件方面去改善教学环境。同时,学校也要重视培训工作,提高教师对信息资源的掌握能力,不断去完善和创新教师的教学方法,适应当下小学生的成长规律,根据实际情况进行相应的调整。

二、小学英语生态教学的实施策略

1.对教学理念的优化——树立“以生为本”的教学理念

教师要重点关注每位学生的个体化差异,提高他们对未知事物的探索欲望。只有在正确的学习动机和内驱动力下,学生才能主动去学习知识。小学英语教学中,教师不仅要注重对知识的灌输,还应该培养小学生的自主学习能力,引导他们掌握正确的学习方法[2]。在“以生为本”的教学理念下,应该凸显出学生在合作、探究方面的综合能力,借助恰当的方法让学生能自主活动起来,并用自己的方式去解决问题。例如,在Happy birthday的教学中,首先是让学生能够认识、阅读、写和说这些单词:happy birthday, cakes, pencils。然后,利用“Happy birthday”来祝福同学、父母和朋友的生日,并学会利用“Thank you”来感谢别人。若要充分发挥每位学生的主体性,教师可以通过小组合作的方法来开展相应的教学,课前让学生听读对话,并将不会的单词标记出来。为了达到这一目标,教师可以将教学环节分为检查→情景导入→自主探究→小组合作→扩展延伸。在教学过程中,教师还可以引入游戏,让学生在游戏中练习单词,从而掌握“Here is your...”这个句型,顺便将cake引入其中。通过这样的方法,在课堂上就可以培养学生运用语言意识去做事的习惯,借助一些通俗易懂的方法去完成教学任务,让学生在学习的过程中,实现自我的不断发展和成长。

2.对人际关系的优化

在生态化的教学模式下,还要注意生生、师生之间的生态关系。要加强师生之间的情感互动,只有营造了一个良好的沟通氛围,才能引导学生自主学习的意向。如若学生无法感受到教师对自己的尊重,那么两者的关系也会逐渐疏远,时间一长,学生会开始厌倦英语这门学科。生态化教学所注重的是师生之间的关系,作为一名优秀的英语教师,一定要善于去发现和创建一个生态的环境,加深对学生的了解,促进他们的个性化成长。例如,在Do you like pears?的教学中,教师要引导学生理解教材中对话的大概含义,掌握“Sorry, I don't like...”的应用特点,利用这个句型去表述自己不喜欢的水果,借用生活中大家都比较熟悉的场景来推动教学工作的顺利进行。对于三年级的学生,可以采用小组合作、角色扮演、情境构建的方法,加强生生之间的有效沟通。例如,“Sorry, I don't like ...”的对话。

A: Wow, there are so many fruits here.

B:What's this?

A:This is banana. Do you like it?

B:Sorry, I don't like it.

通过情境对话的方法,了解和掌握到双方的爱好,可以增进学生之间的感情,在解决问题的过程中,也能从别人的角度去思考和看待问题,增强学生之间的相互交流,丰富他们的精神层面。除此之外,教师还可以播放歌曲Apples around,让学生熟悉歌曲,激发他们的兴趣,然后在良好的英語情境下开展后续的教学工作,真正拉近师生之间的距离。

3.对教学评价的优化

教学评价对整个英语教学工作具备一定的导向性,生态化教学的实施同评价体系有着紧密的联系。就当下的情况而言,英语评价体系仍旧是教师向学生的单向传输,导致评价的优势性无法体现出来[3]。因此,可以从以下几个方面入手。第一,评价主体的多元化。将教师、家长和学生都包含在内,注意这三者之间的紧密联系,然后通过多方向的反馈信息促进小学生的多方面发展。例如,对于学生的自我评价,教师除了让他们主动去反思这个阶段的学习状态,家长也要从日常的观察中,将孩子的动态情况汇报给教师,这样才能形成一个全面且客观的评价体系,促进学生的全面发展。第二,评价方法的选择。除了一些日常的考试和测试以外,还可以借助综合评价、量化评价的方法,如课外作业、课堂记录。第三,生态化教学的评价标准。应该以学生群体为单位去做出最有效的判断,对于那些分数排名比较靠后,但是进步非常大的孩子,给予一些语言、物质上的鼓励,增强其自信心。同时,也要加强学生的实践技能,关注每位学生的发展情况,在构建知识的同时,形成一个系统的评价体系。

结    语

英语生态教学能够调动学生的积极性,增进师生、生生之间的感情,让整个课堂内容更加轻松且自由[4]。在具体实施的时候,还应该遵循小学生的发展特点,开展一些实践性、生活性比较强的语言活动,这样才能达到教学的目的,使学生从中收获到许多有益的知识。

[参考文献]

金玉.营造和谐课堂氛围 构建高效生态课堂──也谈小学英语知识内化的探讨与实践[J].校园英语(教研版),2012(08):35-36.

于丹.小学英语生态课堂实施存在的问题与对策研究[D].锦州:渤海大学,2015.

包旭.小学英语任务型阅读教学的探索与实践[J].校园英语,2014(19):86.

王明利.浅谈小学英语建构式生态课堂与小组合作教学的结合[J].基础教育研究,2013(23):36-37.

作者简介:陈丽丽(1989.10—),女,甘肃陇南人,本科学历,初级教师,研究方向:小学英语教学。

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