小学生自主进行英语课外阅读的策略研究

摘 要：小学英语教学中，教师加强对学生阅读能力的培养与锻炼，对学生语感的形成和语言能力的提高能产生明显的效果。因此，小学英语教师要注重阅读材料的筛选和整合，给学生提供相应的阅读指导方法，充分发挥阅读评价的辅助作用，以不断提高学生的英语阅读能力。

关键词：小学教育;课外阅读;策略探究

中图分类号：G424                       文獻标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）32-0002-02

引言

小学生的语言积累和自主探究能力相对有限，有的教师不会对学生提出相应的课外阅读要求，但是有很多课外读物适合小学生阅读，能有效提高学生的阅读能力。因此，教师要转变教学理念，给予学生合理的阅读指导，并向学生介绍合适的读物。这不仅能有效激发学生的阅读兴趣，还有助于培养学生的阅读能力及素养，能让学生从课外阅读中有更多的收获，实现语言能力上的提升。

一、注重阅读材料的筛选和整合

在培养与锻炼学生自主阅读能力的过程中，教师要从学生的实际情况出发，循序渐进地进行教学组织与安排，给学生提供一些好的读物和阅读建议[1]。教师要注重阅读材料的筛选和整合，选择那些适合小学生接触和了解的读物，并且结合学生不同阶段的发展需求，制订差异化的阅读要求，这样才能让学生阅读那些真正符合他们认知水平、能够锻炼语言技能和阅读感受力的作品。这种有针对性的阅读素材的选择，不仅有助于激发学生的阅读兴趣，还能让学生从优质的阅读范本中得到更多收获。教师还可以结合具体的读物，给予学生一些阅读指导或者参照，让学生明确每本书的阅读侧重点，以正确的方式完成整个故事的阅读。教师注重加强学生课外自主阅读能力和习惯的培养，可拓宽学生的视野，让学生了解更多课本中没有的内容，进而促进学生语言能力的快速提升，使其在阅读中有更多的收获。

教师可以结合英文经典诵读活动，开发趣味性、科学性、思想性、实用性相结合，且符合学生认知水平的课外阅读材料。阅读材料可以分为必读和选读两部分。针对选读部分，教师要教会学生如何选择适合自己的英语课外读物。比如，教师可以让学生选择那些从课本中的语言点出发，对课内阅读进行巩固与强化的阅读素材。教师在整合阅读资源时，也应注意材料的衔接。比如，在小学低年级，教师可以将The Black Beauty，Alice in Wonderland等名著的简易版作为推荐读物;在中高年级，教师就可以将这本书的升级版作为必读材料。教师在选择阅读素材和确定阅读目标时，既要考虑到学生的认知水平和兴趣取向，也要选择那些具备一定阅读价值、能够丰富学生语言积累，并且能够带给学生一些潜在思考的阅读范本。这样的内容才能让学生在阅读时获取更多实用性知识，既促进学生整体语言水平的提升，也锻炼学生的独立思考和自主探究能力。这才是课外阅读值得提倡的实施方式。

二、进行相应的阅读方法指导

小学生普遍不具备较强的自主阅读能力，尤其是在接触课外读物时。对于那些学生不熟悉、不了解的故事，想要让他们快速把握故事的整体脉络，读懂文章内容，教师就要注重培养学生的语言能力。教师要考虑到学生的实际情况，多给予学生一些阅读方法的指导，让学生自主阅读的过程更有针对性，能够将阅读中的各种难点逐一化解[2]。值得注意的是，教师要科学合理地选择阅读素材，可以把绘本故事和经典童话作为阅读范本，等学生养成了良好的课外阅读习惯，并且产生了浓厚的课外阅读兴趣后，教师再慢慢提高要求，向学生推荐更高层次的读物。这种循序渐进的教学实施方法更符合学生的认知水平，也是化解学生阅读障碍的有效方式。此外，教师还可以基于学生可能读到的课外书籍的特点，传授给学生一些实用的阅读方法和技巧，这样学生在阅读的过程中目的性会更强。

教师可以以提问的方式给予学生具体的阅读指导。比如，在小学低年级，课外阅读材料以绘本为主，教师在指导阅读时，可以指出有关what，who，where等具体信息的问题，让学生带着问题去阅读。在小学高年级，课外阅读材料由绘本向故事、短文过渡，教师应该多提综合性问题，鼓励学生在回答问题的基础上，结合自己的理解进行简单的复述。这是对学生基本阅读思路的一种指导，也能够引导学生更有针对性地进行文本分析。教师在教授阅读方法和技巧时，要多从学生的实际情况出发，观察学生在平时阅读中碰到的一些典型问题和障碍，结合学生阅读中的不足进行有针对性的指导、点拨，这样才能够让阅读指导的实践性更强，也能帮助学生更好地完成课外阅读任务。

三、发挥阅读评价的辅助作用

学生在完成课外自主阅读后，教师应当组织与构建教学评价，引导学生对所读的内容进行梳理与回顾，加深学生对阅读文本的印象。在进行阅读评价时，教师应当以多样化的形式展开，多让学生参与到评价过程中。有效的评价与回顾能够推动学生对读到的范本进行反思。学生需要在头脑中梳理自己的思路，整理故事的脉络，强化自身的理解与记忆。教师要充分发挥评价过程对课外自主阅读教学的推动作用，这样才能够丰富学生在课外自主阅读中的收获，让学生学到更多知识[3]。

在学生完成课外自主阅读后，教师应及时引导和组织学生进行相应的阅读评价。评价的主要方式有基础知识评价和阅读技能评价。评价人不仅有教师，还包括学生，可以是教师对学生的评价，也可以是学生的自评，还可以是学生互评。评价的内容包括必读材料和选读材料两个方面，主要考查学生能否自主选择合适的课外阅读材料，是否养成良好的课外阅读习惯，能否运用恰当的阅读策略，是否按时阅读并且保质保量等。当明确了这些评价内容和具体模式后，教师可以让评价过程灵活展开。比如，教师可以先让学生进行自评，让他们分析自己在阅读中有哪些收获和不足。随后，教师可以组织学生以小组为单位进行交流分享，在小组内汇报自己所读的内容，将自己的阅读体会和感受进行交流，小组内还可以推选出一位代表做阅读分享。最后，教师汇总学生的阅读情况，重点表扬那些较好完成自主阅读任务的学生，尤其是能够形成新颖独特的阅读体验和感受的学生。在阅读评价后，教师可以对学生下一阶段的课外自主阅读提出一些要求和建议，引导学生更好地坚持课外阅读活动，不断充实自己，获取更多知识。

结  语

总之，在小学英语教学中，教师应注重培养学生的英语自主阅读能力。要达到这样的目标，教师不仅要向学生推荐合适的阅读材料，还要教给学生一些阅读方法和技巧，并对学生的阅读成果进行评价。通过这些方法，不仅可以培养学生的英语语感，也能提高他们的英语阅读水平和综合运用能力。

[参考文献]

王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（01）：16-24.

刘春霞.小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J]. 新课程（下），2014（02）：63.

于晓秋.小学英语课外阅读的选材与方法[J].教育实践与研究（A），2013（05）：39-41.

作者简介：张春玉（1978.2—），女，江苏盐城人，本科学历，高级教师，研究方向：小学英语教学。