小学语文教学中学生朗读能力的培养策略

摘 要：学生在有感情地朗读文章的过程中，能够深入接触语言文字。阅读可以帮助学生真正进入文字的情境与氛围中，使学生更好地体会、感受文意，理解文章中的故事内容，分析典型人物形象。教师要为学生提供充裕的阅读时间，有针对性地组织安排朗读训练，注重对学生朗读方法和技巧的指导，组织多样化的课外朗读活动。笔者对此进行了分析研究。

关键词：小学语文;朗读能力;教学实践

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）32-0016-02

引    言

小学语文教学中，教师带领学生深入细致地阅读范本，能使学生感受文章的内在含义。除了教师的讲解，让学生感受文章内涵的最直观方法是引导学生有效地朗读文章[1]。朗读能让学生有效理解文章，解读文本，能在潜移默化中培养与锻炼学生对语言文字的感受力，让学生更好地形成综合阅读能力。

一、为学生提供充裕的阅读时间

在小学语文课堂上融入朗读训练，教师应先为学生提供充裕的阅读时间。学生需要了解文章内容，把握文章主旨和基本特点，在此基础上才能通顺地朗读文章，并在朗读中融入感情[2]。一些教师为了追赶教学进度，没有在课堂上为学生预留充分的接触文本和了解文本的时间，在学生没有透彻理解文章内容的前提下，教师就要求学生有感情地朗读，这显然会产生较大障碍，也是教学中的一个典型误区。因此，教师要转变自身教学观念，给学生留出充裕的时间，为培养学生朗读能力奠定良好的基础。

在具体的教学实践中，教师带领学生阅读应注意用普通话，做到声音响亮、吐字清楚、读准字音，尤其是在自学性朗读中，要让全班学生读完、读好，切不可让朗读流于形式[3]。例如，在教学《秋天的雨》这篇文章时，教师可以留出一段时间让学生充分熟悉文意，通过初读文章，将整篇文章理顺。当学生对文本产生较好的理解感受后，教师再组织全班学生有感情地朗读，在朗读过程中体现文本特点，并要求学生传递内在情感。这种教学推进方式具有较强的实践性。

二、有针对性地组织朗读训练

想要系统地展开对学生的朗读训练，教师需要有针对性地组织教学，并有针对性地制订教学计划[4]。例如，在一学期开始，教师可以分析本学期即将学习的文章的特点，为学生制订相应的朗读训练计划。在后续的文本教学中，教师有效落实教学计划，以取得良好的朗读训练效果。

教师制订学期语文教学计划时，要辅之朗读计划。教师要明确全书中哪些是重点指导朗读训练的文章，这些文章具有什么特色、哪些课文需要全文指导、哪些课文只需要片段指导，要事先安排好。在朗读基本功训练方面，教师应明确在本学期需要达到什么标准。只有朗读计划周密，教学时教师才能做到心中有数。三年级上册第六单元的课文多是景物描写类的范本，这类文本教学可以很好地开展朗读训练，如《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》，教师可以引导学生生动形象地在朗读中展现景物的美好。

三、注重朗读方法和技巧的指导

小学生文本朗读的方法和技巧相对有限，教师要想全面提升学生的朗读能力，就应对朗读技巧加以指导。不同类型文章适合的朗读方式有所差异，教师在教学中应让学生明确这一点[5]。朗读时，教师应教会学生朗读时口齿清晰、发音准确，同时要让学生在理解范本的基础上以合适的方式表达文意。教师可以结合文章进行有针对性的朗读指导，让学生有效地掌握朗读技巧，进而取得更好的教学效果。

教师可以先从吐字发音、理解内容等方面对学生進行指导。例如，教师可以向学生强调，朗读时吐字发音要尽量正确、清楚、规范。同时也要指导学生理解文章内容，帮助学生了解课文的写作背景、作者意图、人物性格等。朗读技巧的指导也很重要，尤其是对声音大小、停顿、语速、语气、语调等的指导。例如，《在牛肚子里旅行》这篇文章带有生动有趣的故事情节，包含很多人物的对话，在引导学生朗读时，教师应让学生充分熟悉故事梗概，了解人物的性格特征。在具体的训练中，教师可以调整朗读方式，组织学生分角色朗读，让不同角色之间产生思维碰撞。这样的朗读过程趣味性更强，学生融入的程度也更充分，能够加深学生的学习印象，让学生有效掌握朗读方法，不断提升整体朗读能力。

四、组织多样化的课外朗读活动

随着学生朗读能力的不断提升，教师应组织学生开展更多有效的训练，丰富朗读活动，激发学生对朗读的积极性和主动性。一方面，在课堂上教师可以为学生提供更充裕的探索空间，学生只有多做练习才能更好地掌握各种朗读方法;另一方面，教师可以为学生提供更多课外活动的机会，开展各种朗读展示及竞赛类活动，激发学生对朗读的积极性与主动性，让学生有更多朗读收获。

课内朗读要与课外朗读相结合。教师应拓展教学维度，加强对学生的朗读指导，大幅度提升学生的朗读能力和对文本的理解能力。第一，在具体教学中，教师要激发学生的兴趣，使学生产生朗读欲望，形成良好的教学开端。第二，教师应为学生朗读创造条件，让学生有书可读，有好书可读，随时能读到好书。第三，教师应教会学生掌握方法，如浏览法、摘抄法、剪报法、批注法等，帮助学生养成动笔墨、动工具书、动脑的好习惯。第四，教师可以开展课外朗读活动，如朗诵会或诗文朗诵比赛等，为学生提供展示自己的平台。这样能够推动学生更积极地开展各种练习，让学生反复体会朗读的方法与技巧。这不仅能够使学生更深入地理解语言文字，体会朗读的乐趣，还能更好地体现朗读教学的作用与价值。

结    语

总之，在小学语文教学中，教师要注重培养学生的朗读能力，运用多样化教学方法，激发学生的朗读兴趣，为学生提供充裕的阅读时间，有针对性地组织朗读训练，注重对学生朗读方法和技巧的指导，组织多样化的课外朗读活动，从而有效提高学生的朗读水平。

[参考文献]

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祁莉娟.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略初探[J].科学大众（科学教育），2019，1084（01）：87.

屈雪娇.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略分析[J].学周刊，2018，384（36）：48-49.

李培红.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J]. 科技资讯，2019（17）：92-93.

作者简介：乔立英（1978.6—），女，江苏盐城人，本科学历，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。