“互联网+”背景下的高校英语专业教学实践改革

李玉玲

摘    要： 网络科学技术的发展和创新，为社会生产与生活的各个领域带来了新的变化，教育领域也不例外。基于此，本文首先分析了“互联网+”环境为高校英语教学工作带来的挑战;其次分析了网络发展背景下，高校英语教学实践原则;最后着重探究了“互联网+”时代背景下，高校英语专业教学的实践改革方法。

关键词： 高等院校    英语专业    多元互动    互联网+

2015年，我国召开了“互联网+”创新大会，在会议上相关学者针对“互联网+”进行了网络和教育相结合的应用型话题的探讨。学者们提出网络环境的变化为教育领域带来挑战。本文据此研究新的发展时期，高校英语专业教学借助网络技术进行教育教学创新的可行性方法，具有鲜明的现实意义。

一、“互联网+”环境为高校英语教学带来的挑战

（一）教学方法与教学手段

据调查，国内高校中有接近20%的教师表示，在教学工作中不能完全适应网络化教学模式，且课堂教学时间不足，既定的教学目标难以顺利实现。部分高校在教学中采用的方法没有及时更新，对于网络技术和新型教学手段积极性并不高[1]。特别是网络技术发展加快了信息产生和传递的速度，传统的“黑板+粉笔”的教学手段已经不能有效满足学生获取知识的需求，取而代之的是以移动互联网信息技术、移动终端和智能化设备为代表的全新教学管理模式。

（二）教师角色与教学职责

在传统教育教学的模式下，教师始终位于教学活动的中心地位。在“互联网+”环境下，学生获取信息的途径被拓宽，教师和学生在课堂中处于平等地位，学生甚至可以通过网络平台实现自主学习。虽然教师的作用不能完全被新技术所取代，但任何学习者都可以根据自己的需求，选择最适合的方法获取相应的知识。在这种情况下，对教师的权威性和主导性产生了挑战。为了更好地适应新阶段教育领域产生的变化，教师要做好引导和组织工作，顺应网络发展趋势，增强教学能力。

（三）学习方式与学习观念

在传统环境中，高校英语教学课堂环境相对封闭，进入新的发展时期，学生获取知识的途径得到拓宽，学习方式变得更加自主化。在这种情况下，学生的学習不会完全依赖于教师的掌控，并且从原来的被动式接受学习转变为主动学习，学习观念发生根本性的变化。例如，利用微课、慕课等方式，学生的学习空间变得更灵活，不会受到固定教室的限制，学习内容得到充分拓展，结合自己的需求，为今后发展打下坚实的基础。

（四）授课环境与学习环境

为了保证英语教学工作的质量，国内部分地区院校在教育教学和管理工作中纷纷创办“大学英语自主学习中心”和“英语专业四、八级考试训练中心”。并且部分院校在开放的网络平台中安装ITEST软件，为大学生的自主学习、英语测试和训练等创造条件。与此同时，调查还发现，部分院校的语言实验室、多媒体教师、图书馆自主学习中心的相关基础设施并不完善。例如，桌椅摆放过于拥挤，不利于学生学习;室内光线昏暗，增加教师和学生用眼疲劳;电子图书馆向学生收取费用，学生查找和利用资料难度都较大。

二、“互联网+”背景下高校英语专业教学实践原则

（一）多元互动原则

在现代网络环境下，多元互动原则主要指的是教师和学生之间、学生和学生之间、学生和学习辅助工具之间的多样性、多层次的互动。在高校英语教学中，多元互动着重关注到语言的输入和输出之间的协同作用，这一发展理论与构建主义相协调。特别是在“互联网+”的环境下，语言作为一项技能和一种工具，在学习中不能忽视实践性和互动性。通过良好的交流和互动，有利于增加学生的语言存储量，还可以在有选择的语言输出联动作用下，加强学生获取更多的可理解性输入，弥补语言系统中的不足[2]。

（二）最优化原则

国内外相关领域学者在对“互联网+”背景下的高校英语专业教学实践教学工作进行研究中，提出最优化原则，即在优化的网络环境下，高校英语课堂要坚持和谐、灵活与兼容性的发展模式。同时，在生态教育理念的指导下，教师要对教学模式、教学方法、教学角色和学生自主学习策略等提供指导，以优化组合的方式，真正提高高校专业教学实践发展水平。

（三）自主发展原则

自主发展原则是一种具有累积性且具有目标指向性的学习模式，这一模式强调学生群体在学习环节的重要价值。让高校英语专业的学生在学习中逐步走向平衡，推动其自主学习，坚持自主发展的原则。作为学习体系中最活跃的部分，学生群体要逐步从原本被动学习的模式转变为主动学习，在知识海洋当中构建学习模式，与教师保持良好的关系。

三、“互联网+”背景下高校英语专业教学实践改革方法

在掌握了网络环境下高校英语专业教学基本原则之后，根据实践发展需求，探究出科学有效的教学管理方法，为教学工作提供指导。

（一）丰富网络教学资源

目前，国内大部分高等院校都在为学生搭建网络学习平台，其中包括英语网络学习平台[3]。随着学习平台内容不断更新，功能不断完善，学生的学习环境和学习条件都得到最优化处理，并且教师在教学管理与交互式指导中更充分发挥价值。网络教学资源的丰富与拓展主要包括以下几个方面：

1.课程简介。课程简介页面主要包括英语专业学生在大学期间需要学习课程的介绍、大纲、目标、进度表及教学评价方法等内容，主要目的在于帮助学生了解这一课程，更好地发挥学生的主体作用，促使他们积极主动地参与学习[4]。

2.多媒体课件。多媒体课件与电子教案均是根据教师的教学进度与学生的学习需求进行编制，实现帮助和引导学生自主学习的目标。

3.影音资料。影音资料主要包括课程有关的影音资料，比如外国影视作品、TED演讲、VOA、BBC节目、音乐作品等。通过观看并欣赏这些作品，可以让学生更加直观地了解英语国家的文化习俗，提高跨文化理解能力。

4.作业练习。作业练习可以为学生提供自主检测，学生们在网上自评，教师登录平台就可以看到学生的检测成绩及存在的不足之处。教师可以根据每一名学生的检验结果，适当调整教学方法，更好地实施针对性教学。

5.网络链接。高校网络资源库可以链接到网络相关课程的网站，学生通过点击链接可以迅速跳转到相关页面，获取更多的资源与信息，拓宽知识面。

（二）加强信息素养培养

在信息化时代下，要提高教师的信息素养，必须从转变教师理念方面着手，加强网络化课堂教学模式改革。对于互联网环境下的高校英语专业教学实践而言，教学模式转变不是教学方法或者教学手段的转变，而且是教学理念的转变。

对此，高校要重点加强教师的信息素养培养，例如，高校教师除了日常教学之外，还要通过网络平台为学生答疑解惑、制作课件等。对于教师而言，这些活动会耗费大量的时间和精力。对此，学校可以根据每一名教师的特长组成专业的教学团队，相互之间通过微信、邮件或者视频通话等方式，进行线上沟通。如，善于沟通交际的教师负责网络教学答疑和测评;精通网络信息技术的教师负责课件的制作与软件基础开发;教学经验丰富的教师制订教学方案和研发计划。以集体合作的方式互通有无，共同开发、制作和修改教学课件，实现合作共赢。

（三）创新英语教学模式

二十世纪六十年代开始，瑞士心理学家提出了学习者和学习环境的互动理论，其中指出学生是信息加工主体而非被动学习的对象。教师所创造或者选择的教学模式，会在很大程度上影响课堂教学效果。在网络环境下，高校英语专业教学工作中，教师要对教学模式进行创新，为学生提供弹性較强的英语学习空间。

例如，针对英语专业学生在学习中遇到的欧美文化、传统习俗、社会时事等，要为他们提供不同领域和专业的词汇和用语，以加强英语专业学生对于不同领域的理解与认知。又如，教师还可以利用网络信息技术，构建班级或者院系的英语平台和英语角，组织学生参与各个级别的英语专业竞赛活动，促使学生将平时学到的理论知识真正应用到实践生活中。在假期社会活动中，教师可以组织学生去往各地区的旅游景点，在欣赏优美风景的同时还可以对景区内的双语标识进行纠错，以多姿多彩的第二课堂活动，让学生尽快融入社会，提高英语应用能力。

（四）构建科学评估体系

近年来，高校英语专业开始对英语教学环节和网络信息技术相互融合的途径与方法进行探究，尝试多种不同的教学模式，并取得了可喜的成果。为了更进一步扩大这一优势，要构建科学的教学评估与管理体系，保证学生在不同阶段的学习效果。

例如，在“互联网+”背景下，创新发展多种不同的评价方式。学生在结束课堂教学之后，选择在网络平台中自主学习。在完成阶段性学习之后，通过自评、同学互评及教师点评等方式，直观且全面地了解自己的实际情况，对今后学习方式与发展方向进行合理调整。这种评估体系有利于学生从被动的接受评价转为主动参与评价，当学生了解到其他同学的学习状况后，产生发展的动力，提高学习积极性。

为了确保综合评估方式的科学性和可靠性，学校教务部门要制定相关的制度，由具有计算机专业技术的人员以网络安全专员的身份，对电子评估系统进行定期维护，必要情况下，为教师教学与学生自学提供督导。

综上所述，利用“互联网+”的优势，将先进的教学理念、教学方法、教学内容等与高校英语教学管理工作相结合，有利于构建出更高效、系统和现代化的英语教学发展体系。同时，与智能化技术相结合，可提高教师的信息技术水平，对于学生自主学习和全面发展产生积极的推动作用。

参考文献：

[1]王耀伟.浅析“互联网+”背景下的高校英语专业教学改革[J].佳木斯职业学院学报，2019（05）：104-105.

[2]张烨炜，牟雅韬.“互联网+”视域下高校英语专业翻译类课程教学模式的探索[J].信息记录材料，2018，19（07）：185-187.

[3]盛俐.“互联网+”时代背景下高校英语专业教学实践改革研究[J].吉林广播电视大学学报，2018（04）：42-44.

[4]许可新.互联网+体验文化教学法在高校英语专业教学改革中的应用研究——基于全球语通智能语音诊断听说实践平台数据分析报告[J].中国新通信，2017，19（24）：134.