自主合作共赢

摘 要：分组教学是指以学生的成绩和性格为依据，以团队合作及个人探究为主要学习形式的一种现代化教学方法。小学生需要教师进行有效引导，逐层深入并在教师的带领下在课堂上探索未知知识。因此，教师要创设合理的教学情境让学生充分吸收教师讲解的知识。分组教学能够将学生的自主预习以及合作学习有机结合，实现高效率的课堂教学。本文重点研究我国小学阶段的数学分组教学，从分组教学流程、情境创设方法以及分组教学的优势三个方面展开论述。

关键词：分组教学;情境创设;三维目标;激励引导

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）37-0020-02

引 言

数学以理性思维为基础，包含抽象的定理和公式，是小学教学的重点以及难点科目。为进一步落实新课程改革方案，小学数学教学工作者可以采取分组教学的方法，帮助学生实现自主、合作、共赢式学习，构建完善的教学体系，创设高质量的数学课堂，培养学生自主预习、团队合作的能力。

一、分组教学的流程分析

分组教学强调以学生为中心，以主动学习为前提，以批判思维为基础，实现师生、学生之间的高效互动，创设集趣味、理性、拓展训练为一体的高质量课堂。分组教学的流程主要包括科学分组、导学任务布置、讨论引导、小组展示以及总结与反思。分组学习能够将原本相对枯燥的数学知识变为生动形象的矛盾引发点，在引发学生思考的同时，加深学生对讨论内容的印象，从而实现高效学习。

首先，教师应以学生为中心，结合学生综合情况，为学生合理划分学习小组。合理划分学习小组后，教师应当根据教学进度为学生布置导学任务，通过布置导学案、思维导图以及预习笔记等形式，督促学生实现先导学习，逐步引导学生探索新的知识，产生疑问，获得自我提升。为验证学生预习成果，同时集中学生的课堂注意力，教师要在课堂上合理创设情境，以预习内容和课程教学重点为依据为学生布置小组讨论任务。教师也应适当深入学生内部参与讨论和交流，为学生解答疑问，讨论时间结束后，教师安排小组展示。小组展示结束后，教师和学生要对每个小组的展示情况进行评价，做出总结。

其次，分组教学的各个环节中，应当体现学生的主体作用。著名教育家叶澜强调，要从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。课堂是由教师和学生组成的互动集体，教师应该在教学之余了解学生的薄弱章节以及性格特点，定期接受学生反馈，实现高质量分组。同时，为了保证学生小组讨论的积极性，教师应当定期为学生更换学习小组，保证组内人数在五人左右，并根据学生情况进行人数调整，保证组内人员的有效流动和讨论效率，让学生的课堂主体作用得到充分发挥。

例如，教师对五年级下册“多边形面积”知识展开讲解时，应当保证每个小组都有对图形知识感兴趣的学生，起到激励、引导的作用。教师给学生布置讨论任务后，学生应当在小组内各抒己见，合理分工，開展合作学习。实施分组教学之初，组内成员还不能快速适应，因此，教师可以适当参与到学生的讨论之中，营造良好的学习氛围。学生进行小组展示时，教师应当认真聆听，记录关键点，并对敢于展示的小组予以肯定。德国学者第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。的确如此，这种激励性教学评价有助于增强学生的自信心。除此之外，教师应当鼓励其他学生提出问题，培养学生的批判性思维，在质疑中接受新知识，获得丰富的学习体验。

最后，教师要对课程知识进行总结，对学生的综合表现展开整体评价。小学数学课程以数字学习为主体，分为小数、分数、整数等，同时包含统计、图形等方面的知识。教师要在平时的教学中培养学生的总结能力。一堂课即将结束时，教师可以利用一两分钟的时间让学生写出课堂反思，总结课堂上的学习内容及自身表现的优点和不足。

二、合作教学有效情境创设方法的分析

1.生活情境创设方法

情境的创设是为了激发学生的讨论热情，实现对学生的引导教育。数学教学离不开生活。为了方便学生理解，数学教材设置了大量和生活有关的教学模块，比如制作活动日历、公顷和平方千米、分数的意义和性质、条形统计图等。教师可以为学生提供相关工具，让学生在课堂上模拟生活情境，获得更深刻的体会。举例来说，教师讲解“分数的意义和性质”时可以给每个小组准备一条绳子，并安排组内成员将绳子平均分为三部分或者四部分，体会分数的具体意义。

2.冲突疑问情境创设方法

巴尔扎克指出，打开一切科学的钥匙，毫无异议是问号。因为，教师应当充分利用学生的质疑精神，让学生在数学课堂上有所收获。教师可以为学生布置思考题目，引导学生逐步探索新知识，把教学重点作为冲突点，引发学生思考。例如，教师在讲解“角的度量”时，可以提出疑问：生活中如何精准测量角的大小呢？然后引入测量工具——量角器和三角板等，让学生以小组为单位，测量一个三角形中各个角的度数，探索三角形的内角和角之间的关系。

3.多媒体导入情境创设方法

多媒体能够从多感官吸引学生的注意力，将抽象的数学知识形象地展示在学生面前。教师利用多媒体设备播放幻灯片，可以将抽象的数学知识具体化，为学生演示数学的奇妙之处。例如，教师对“图形的变换”展开讲解时，可以利用多媒体设备的画图功能向学生展示图形的平移和旋转，也可以展示七巧板的拼接，鼓励小组派代表到讲台上利用多媒体设备绘画出一个图形旋转后的位置，实现丰富的多元教学。

三、分组合作学习的重要性分析

在合作学习活动中，教师需要导学引入课堂，学生展开讨论做出展示，师生共同评价学习成果，创设多元化的信息课堂。分组合作教学不仅能够响应新课程改革的要求，同时能够让学生在讨论中有所收获，改变固有的思维，从另一角度领悟数学知识[1]。学生在课堂上不断提出问题，其他学生予以解答，教师给予肯定，实现全员参与，有助于加快现代化信息课堂的构建脚步。目前，我国还处于教育改革阶段，部分教师还没有发挥学生的主体作用，依然采用“填鸭式”的教学方法。对此，在小学阶段全面落实分组教学，有助于提高教师专业素养，合理分配课堂教学时间和教学任务，落实高效课堂的建设。

结 语

数学科目是理科基础科目，有助于培养学生对数字和图形的敏感度。许多家长比较担心学生的数学学习，因为四五年级的数学知识难度有所提升[2]。因此，为帮助学生实现合理的知识过渡，中低年级和高年级的数学教师应当在教学中引导学生自主探索知识、团队合作学习，共创高效数学课堂。分组教学首先由教师引导学生预习新的知识，制订切合实际的学习计划，然后由学生掌控课堂进度，分组解答问题，互帮互助，最终师生共同完成教学任务，实现教学相长。分组教学能够让学生深入体会数学的魅力，通过提出疑问、利用多媒体探索新知等方法学习数学，因此，这样的教学方法应当在小学阶段得到广泛应用。

[参考文献]

刘庆.小学数学小组合作学习的教学策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.

张丽.论小学数学分组合作教学[A].国家教师科研专项基金科研成果2019（五）[C].国家教师科研基金管理办公室，2019：2.

作者简介：江贵芬（1973.5—），女，藏族，甘肃临夏人，本科学历，小学二级教师。