“以学生为中心”的教学理念在高中语文教学中的初探

赵玉梅

随着新课改的深入，“以学生为中心”这一教学理念也愈发引起了教育教学者的重视。“以学生为中心”是对传统的教师“一言堂”的颠覆，是对学生自主性的激发与培养，是学生综合素质提高的必然选择。

一、 高中语文教学现状

高中语文教学对学生语文成绩的重视远超过对学生语文学习能力的培养，为了实现立竿见影的效果，在教学的过程中，更加注重的是知识的讲解与传授，而学生在听讲过程中更多的是死记硬背，生搬硬套，以解题为终极目标，并未发挥主观能动性，也忽略了过程性学习，无形中扼杀了学生的终身语文学习的观念。教师虽然在理念上认识到“以学生为中心”的重要性，但是在实际行动中却还是未能改变传统的灌输型的教学模式。笔者在观察自己的语文课堂与其他老师的语文课堂后，发现存在不少问题：基础知识总不愿放手，生怕学生自己没能掌握，反复讲解，疲劳教学；鉴赏类的虽然有方法指导，一旦学生回答方向偏离，就急于给出答案，学生自我纠偏意识较差；探究类的更多的只是让学生浅层次的思考，并未给足时间深入探究，研究性学习止于口号；教学无法实现真正的有针对性，班级内学生水平参差不齐，但是课堂教学只顾及了整体，分类教学以及课外辅导不够；作业布置个性化、创新创作程度都不高，基础知识偏多……总之，这样的教学既不利于学生学习成绩的提高，也不利于学生学习能力的发展。

二、 “以学生为中心”教学法在高中语文教学中的意义

传统教学中重视教师地位及作用的做法不利于学生语文核心素养的培养，语文四大核心素养分别为“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与发展”，而传统的教学可能做得比较成功的是语文知识的积累，其他却只是任学生自由发展，教师并未为其创设条件，搭桥铺路的工作并未实施。随着社会的进步，人们对教育的认识不断深入，对教与学的关系有了更科学的认识，即学生是教学的主体，而教师只是学生学习的引导者和帮助者。学生只有作为学习的主体，在学习中发挥主观能动性，才能够真正获得思维的提升、能力的发展。所以，在高中语文教学中，遵循“以学生为中心”的教学理念，对学生核心素养的培养具有重要意义，对学生今后走向社会也具有长远意义。

三、 “以学生为中心”教学理念在高中语文教学中的措施浅谈

(一) 备课在突出重点的前提下要尽可能的详细，要设想学生可能出现的各种情况，以便能够巧妙应对、引导。我们常说课堂不仅要预设，更要生成，的确，只有生成的课堂才是有效的课堂，那么生成顺利进行的前提就是教师的充分准备。以课文《登高》为例，本诗作为一首无论是形式还是内容都堪称经典的诗作，可以作为诗歌鉴赏方法的范本，确定为以诵读贯穿全诗，并辅以意象以及知人论世的方法教学。在确定教学目标之后，备课时便要对每一个点做到细致充分的准备，比如诵读方法的指导，要落实到每一字轻重，每一个意象详细的分析，作者人生经历的了解等，以便更好地引导学生。老师的备课细致全面，授课才能轻松从容，课堂才会灵动轻巧。

(二) 课堂上要给出学生足够的思考空间，让学生有机会提出问题，同时有可能自己解决问题，而教师则只是扮演引导者的角色。诗歌的教学重在赏析，但是赏析应该放手给学生，所以在教学时要多追问几个为什么，比如最开始诵读时，学生诵读完可以问“诵读得好不好？好在哪里？”或者“哪里不好？”这样的问题，虽然普通，但是可以让学生追问自己内心，回归文本，找到理性的支撑，同时表达自己的感受。再比如赏析景物时，可以追问“诗人为何选择急风、高天、哀猿这些景物”，同时可以引导学生自行赏析另外三句景物描写。鉴赏文本时学生的体会高于一切，只有体会才生感悟，只有感悟才能引发共鸣。

(三) 教学步骤应该规范化，每堂课都应该有学生自主建构知识网以及应用拓展的练习，并布置有针对性的作业。既然教学目标为诗歌鉴赏方法的掌握，那就可以让学生自己归纳诗歌鉴赏的方法，并举以前学过的诗歌为辅证材料，同时，还要选择相应的拓展练习，在这里我们就可以选择杜甫同一时期的另外一首《登岳阳楼》，让学生体会这几种方法在不同的诗歌当中的侧重有所不同，最后作业的布置可以让学生阅读杜甫不同时期的作品，谈谈杜甫其人，加深对“诗圣”的了解。规范化的步骤，有利于无形中养成一种学习习惯，从而内化成一种学习能力。

(四) 借助多媒体，让语文课堂活起来。多媒体的运用，使得课堂不再仅仅是文字语言，还可以有声像。在诗歌鉴赏的过程中，我们就可以使用比较优秀的范读版本，让学生感受诗韵，学会读出诗韵。当然，多媒体还可以加大课堂容量，我们也可以在课堂上快读展示文字资料类的，丰富课堂内容。语文课堂应该是活的，活的不仅仅是文字思想内容，也可以是课堂形式，这是语文课堂相较于偏理性思维学科的优势。智慧教学将是未来教育发展的趋势，当我们的条件允许，就应该不断探索适合本学科的智慧教学道路，让科技服务于教学。

(五) 精讲精练。精讲精练是老生常谈的话题了，但是据笔者观察真正做到精讲精练的课堂并不多，特别是高三的复习，基本上是以刷题为主，刷题不是我们的目标，方法、能力的提升才是关键。高三题海战术是没有办法的办法，也可以说不是方法。教师在教学过程中对每一类题型要有建模意识，让学生对模型有了足够的理解、分析，配以适当的题量，比起刷题效果来得更好、更快，而学生学习的积极性也会得到提高。特别像高三的文学类文本的阅读和诗歌鉴赏，对于学生来说，单靠刷题，很难真正理解文本，基本上都是一些套路的训练，而没有自己的阅读方法和阅读体验，鉴赏无从谈起。高考语文对阅读能力的重视已然显现，要想在阅读上提升，老师需要做的是精选试题，师生共同总结归纳模型。

(六) 适当增加探究性学习。根据学习内容的特点，增加探究性学习，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，在探究性学习中掌握知识，比对方法，获得成就感。比如在教授现代诗歌的过程中，可以让学生自己改写或者创作现代诗歌；在讲格律诗的时候，可以让学生搜寻对联，并赏析对联，最后创作对联等；还可以让学生搜集广告语中的错别字，进行归类，并分析原因，提出相应的策略……探究性学习不是某一门学科所独有的，它是任何一门学科学习过程中不可或缺的一种提高学生自主学习能力的方式。探究性学习可大可小，可难可易，重点是让学生参与，相互合作，享受探究的过程。

(七) 课堂管理以学生自主管理为主，特别是一些常规工作，比如作业、背诵、帮扶对子等。课堂管理不当，影响教学进程，降低教学效率。如果全部由教师管理，不仅加重了教师的教学负担，也不利于学生自主管理能力的培养。因为他人管理的最终目的是实现自我管理，那何不放手让学生自主管理，让学生在管理中学会管理的方式方法，提高除学习外的其他能力，享受管理的乐趣。学会时间管理、任务管理，比起解决一两个难题重要得多，因为这将会是一个人毕生的财富。

总之，教师在教学过程中应该摒弃传统的以老师讲授为主的教学方式，更不能是“一言堂”，而应该采用探究式学习、合作学习和任务型教学的教学模式，使学生从被动接受变为主动探究，让学生通过自己的努力和亲身体验，发现学习的乐趣，从而主动学习。