校企合作模式下高职院校师资队伍建设路径探析

杨璟婷 刘志奇 蔡惠芳 张坚

[摘    要] 在产业转型升级和经济结构调整日益加快的国内外背景下，全社会对于技术技能应用型人才的需求更加紧迫，高职院校承担着人才培养与社会服务的重任，良好的师资队伍建设则是重中之重。江苏航空职业技术学院在师资队伍建设方面进行了积极的探索，并基于校企合作模式对高职院校师资队伍建设的路径提出了相应对策和建议。

[关键词] 校企合作;高职院校;师资队伍建设

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 23. 084

[中图分类号] G647    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2019）23- 0201- 02

0      前    言

教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。建设一支具有现代教育理念、师德高尚、数量足够、结构合理、素质优良、产教融合、能够适应高等职业教育改革发展需要的师资队伍，是落实立德树人根本任务、推动教育教学改革、提高办学质量的关键，是深入贯彻党的十九大精神、提升高职院校综合实力的动力之源。江苏航空职业技术学院（以下简称“江苏航院”）虽然成立时间不长，但在全面深化新时代教师队伍建设改革的大背景下，积极探索师资队伍建设，努力提升高职院校的教师素质，巩固人才培养质量。

1      高职院校师资队伍现状及存在问题

根据《2019中国高等职业教育质量年度报告》数据显示，全国高职院校专兼任教师数量已超过48万，高级职称专任教师数20.2万，拥有博士学位专任教师数9 876名，双师素质教师比例不断提高，师资结构进一步优化，涌现了一批专业水平高、教学能力强、服务成效突出的高水平教师，26名高职教师入选2018年国家“万人计划”教学名师，占当年入选高校教师总数的23%。然而，制约教师能力提升的因素依然存在，比如区域发展不平衡、双师素质教师比例仍然有待提高、兼职队伍不完善、教师编制数不足、正高级职称教师岗位比例偏低、教学工作量普遍超负荷等等。

江苏航院自2016年成立以来，坚持培养与引进相结合，逐步建立了一支结构合理、素质过硬、专兼结合的教师队伍。至2018年底，学院共有教职工178人，其中专任教师119人（含专业课教师71人）。专任教师中，拥有硕士以上学位67人，占比56.3%;具有副高及以上职称24人，占比20%;具有“双师”素质教师32人，占专业课教师比例为45%。但是，师资队伍建设依然存在问题：一是高层次人才数量不足，具有博士以上学位或副高及以上职称的教师、大师级的能工巧匠、高水平的专业带头人等高层次人才少;二是教师实践能力参差不齐，目前学院“双师”素质教师有一定缺口，与新时代职业教育现代化水平、专业建设发展及社会服务的要求之间存在一定差距，教师企业实践有待进一步制度化、常态化;三是优秀教学团队和产业服务团队的建设力度还显不足。

2      校企合作模式下的师资队伍建设路径建议

2.1   积极引进高层次、高技能专业人才，优化师资队伍结构

2.1.1   制定人才引进暂行办法，完善高层次人才引进机制

通过“环境引人”、“政策留人”，努力吸引和集聚一批急需的高水平、有影响的高层次人才、优秀师资和优秀创新团队，进一步完善引进办法，明确岗位职责，提高人才待遇。依托“江苏省高校高层次创新人才引进計划”和镇江市“金山英才”计划等项目的实施，切实加大航空航天装备领军人才、高技能杰出人才的引进力度。

2.1.2   深化校企合作，强强联合招聘人才

根据专业建设与发展以及教学、科研、社会服务的需要，学院积极探索校企合作新模式，通过校企联合招聘引进人才，企业可以获得优秀的人力资源，学院可以获得具有高级职称或高级职业资格证书的行业企业专家等拔尖人才，实现资源优化共享，充实师资队伍力量。

2.1.3   实施专业导师制，全面提高人才培养水平

与国内航空航天领域的权威专家、业界泰斗和涉航企业精英建立深度联系，聘请中国工程院院士为飞行器专业、大飞机专业、航空发动机专业、航空材料专业等方向的专业导师;聘请知名企业家为学院大学生创业就业导师，建立健全回访制度，为专业建设水平和学生就业质量的稳步提升“传经送宝”。

2.2   实施三个“工程”培养计划，全面提升师资队伍业务水平

2.2.1   实施“‘双师型教师培养工程”，进一步优化双师队伍结构

建立和完善专业课教师到企业实践制度，通过顶岗实习、挂职锻炼、暑期实践等方式，每年要求中青年教师深入企业开展不少于1个月的实践活动，确保专业课教师每五年企业实践时间累计不少于6个月，确保每名专业课教师至少要有1个以上紧密联系的企业，并进行跟踪服务，开展产学研合作。通过实行“访问工程师”进修制度，重点组织中青年骨干教师深入行业企业一线开展技术攻关和合作研发，培养既具有扎实理论功底、又具有较强技术应用能力的“双师型”教师。坚持学历、职业技能和职业资格并重的原则，鼓励专业课教师，通过相应考试取得职业资格证书。进一步完善教师职务资格评聘办法，突出教师的“双师”素质考核，原则上45岁以下的专业课教师申报讲师应当具有高级工等中级以上的职业资格证书，申报高级专业技术职称的专业课教师应当具有技师等高级职业资格证书。

2.2.2   实施“优秀教学团队与产业服务团队建设工程”，形成合理的专业教学梯队

推进“优秀教学团队”建设工程，是建设高水平教师队伍的有效途径，是彰显专业优势和特色、增强高职教育竞争力的重要举措。通过建立校企合作机制，实现团队创新，推进企业实践成果向教学资源转化，结合实际改进教学方法，深化课程改革，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，从而推进教学工作的传帮带和老中青相结合，推进专业教师与产业的深度融合，加快提升中青年教师的专业素质、业务能力和教学水平，努力形成可持续发展的人才梯队。通过帮助、支持教师积极参与行业、企业咨询、培训、研发等多方位的社会服务项目，努力建成具有核心竞争力、能够承担教学、科研任务的优秀团队，探索服务企业发展的新途径。

2.2.3   实施“教师全员培训工程”，促进教师专业化成长

大力开展以骨干教师为重点、以企业实践为核心的全员培训，拓展知识结构，全面提高教师的实践能力、创新能力和教学水平。进一步强化青年教师培养培训工作，建立并完善“见习期教师助教制”、“青年教师跟踪培养制”、“青年教师导师制”，对于30岁以下的青年教师要指定一位教学科研工作经验丰富的教师和行业企业技能大师作为“双导师”，帮助青年教师尽快成长。大力支持教师参加国家、省、市以及国内名牌大学举办的高级研修班、课程进修班、学术交流活动，在完成基本教学工作量的前提下，确保教师有一定的进修和教学科研时间。积极开展校本培训，广泛组织教科研与教学成果展示交流活动，广泛邀请有关专家、学者特别是行业企业的专家到学校举办讲座、开展业务培训和技术指导，紧跟产业技术发展步伐，加强与行业企业的紧密合作。

2.3   加强校企、校校合作，建立“多样化”兼职教师资源库

2.3.1   高度重视兼职教师队伍

把专兼职教师的教学能力和实践能力作为两条主线重点强化培养，形成专职教师教学能力进一步提升，实践能力不断提高，同时兼职教师实践能力充分发挥，教学能力显著提高的良好态势。

2.3.2   加大兼职教师引入力度

为确保学生实践技能的提升，从重点高校和行业企业聘请一批高素质、高水平专家学者、知名企业家和高技术骨干担任兼职教师，进一步改善优化教师结构，不断适应现代职业教育发展的要求。聘任专家主要指相关专业的高层次人才，例如高校的教授、企业的高级工程师和高级技师等，充分发挥兼职教师资源库的“智囊”力量，促进外聘专家对教学、科研和青年教师培养等方面的指导作用，融入学院的建设发展，提升学院的办学水平。

2.3.3   规范兼职教师教育管理

制定并落实《兼职教师聘用管理办法》，吸纳更多高水平的行业企业专家充实优化“兼职教师资源库”， 确保兼职教师80%以上具有技师以上资格或工程师以上职称，为兼职教师发放相应补贴，确保兼职教师队伍的稳定性。加强兼职教师的职业教育理念、教育规律、教学方法和技能培训，支持兼职教师或合作企业牵头教学研究项目、组织实施教学改革，把指导学生顶岗实习的企业技术人员纳入兼职教师管理范围，将企事业单位兼职教师任教情况作为个人业绩考核的重要内容。兼职教师与校内教师“结对子”，随堂听课，参與教学组织活动，不断提高兼职教师承担的专业课学时比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的长效机制。

2.4   实施“教师服务社会激励计划”

一方面，建立教师服务社会的激励机制。将教师服务社会的工作业绩作为职称评聘和岗位晋升的重要依据，鼓励和帮助教师与航空产业园区内外的涉航企业合作开发科研项目，申报校企横向课题，为教师参与企业研发和技改项目牵线搭桥，重点支持可获发明性专利、能解决地方经济社会发展技术瓶颈的课题。另一方面，探索建立专项志愿服务队和专项志愿服务基地。鼓励引导优秀教师深入企业生产现场第一线，为行业企业提供技术创新、推广和科技服务，开展对口支援与交流;为社会机构、企事业单位提供技术与管理方面的咨询服务，开展人力资源开发和职前、职中、转岗等各类师资培训，促进区域内职业教育协调发展。

主要参考文献

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