培养小学低年级学生数学口算能力的优化策略

田苠鲭

（河北省邢台市新河县荆家庄中心校，河北 邢台 055650）

目前，在小学低年级的数学教学中仍然存在一些问题，大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，在课堂上要求学生进行机械地口算训练，忽略了学生的主体体验和感受，使得数学课堂变得没有生机，导致小学生对数学逐渐产生消极的情绪，阻碍了学生口算能力的培养和发展。因此，为了改变上述现状，教师应该严格遵循先进的教学理念，充分结合低年级学生的实际情况，不断探索并创新口算训练的形式，提高学生对口算的热情，让学生在有趣的课堂练习中提高自身的口算技能。

一、联系实际生活创设情境，激发学生的口算兴趣

口算能力是低年级学生今后学习数学不可缺少的一项技能，也是计算的重要基础。在口算教学中，教师要将课本中抽象的概念转变为学生容易接受的形式，从学生的实际出发，联系学生的生活设计口算练习，将练习题生活化，使得口算教学变得更加丰富多彩。教师要尽可能地让口算训练与学生的实际生活相结合，激发低年级学生对口算的热情和兴趣。

例如，教师在教学“100以内的加法和减法（二）”时，设计以下课堂练习活动。师：“同学们，有三个小朋友去商店买文具，小兰买了一个书包（16元）和一支钢笔（4元），小青买了一个笔记本（25元）和铅笔盒（9元），小博买了一个铅笔盒（9元）和一套三角板（38元）。他们每个人应付多少钱？说说你是怎么算的？”生一：“小兰应该付16+4=20（元）。先算6+4=10，再算10+10=20。”生二：“小青应该付25+9=34（元）。先算5+9=14，再算20+14=34。”生三：“小博应该付9+38=47（元）。先算9+8=17，再算17+30=47。”教师创设学生身边的生活场景，抓住学生感兴趣的买玩具事件，让学生联系自己平时买玩具的经验，成功地激起了他们的口算兴趣。

二、注重引导学生动手操作，提高学生的口算速度

教师应该引导学生利用自身的优势在课堂上进行练习，通过动手操作来具体感知数字的魅力，加深学生对口算方法的印象。另外，低年级的学生不像高年级学生一样一看见算式就可以脱口而出计算结果，因此，教师需要为学生准备一些学具，让学生在具体操作中丰富口算知识，长此以往，能够有效地提高学生的口算能力，同时也培养了他们的动手能力。

例如，教师在教学“10以内的加法和减法”时，设计以下课堂练习活动。师：“同学们，森林里有8只熊，4只猴子，请问熊和猴子一共有多少只？”教师引导学生通过摆一摆的方式初步感知口算中加和减的问题。生一：“我数了8根小棒代表熊，4根小棒代表猴子，然后将这些小棒放在一起数，得出一共是12只。师：“有没有哪位同学摆小棒的方法不一样呢？”生二：“我先拿了2根小放在代表熊的8根里，凑成了整10根，然后加上另外2根，最后得出12根。这样的算法更快速！”师：“有3只熊中途离开了，还剩下几只熊呢？”……教师通过引导学生数小棒，让学生探索不同的摆列方式，有效地提高了学生的口算速度。

三、将算理与算法有效结合，培养学生的口算技能

教师不仅要让学生明白怎样算，而且要让学生知道为什么这样算，引导学生掌握其中的算理。因此，教师应该充分遵循低年级学生数学思维发展的特点和规律，在讲解算理时，要避免机械地讲授，尽量结合具体的情境和实例，针对具体的问题，让学生在有所感悟的基础上进行算理的理解和学习，并适时地提炼算法，从而增强学生的学习算理的实际效果，有助于培养学生的口算技能。

例如，教师在教学“两位数减一位数（退位）”时，设计以下课堂练习活动。师：“同学们，小张有34张相片，小李有30张相片，小周有8张相片。请问：（1）小张比小李多多少张？（2）小李比小周多多少张？（3）小张比小周多多少张？你们能列出算式吗？”生一：“34-30，30-8，34-8。”师：“仔细观察这三道算式，哪道算式我们己经学过了？”生二：“34-30=4是之前学习的两位数减整十数。”师：“30-8应该怎么算？”……教师引导学生意识到个位不够减时，要向十位借“1”的算理，逐渐培养学生的口算技能。

综上所述，小学数学教师应该严格遵循先进的教学理念，充分考虑低年级学生的实际情况、原有的生活经验以及对课堂练习的接受程度，从学生的兴趣出发，不断探索并创新口算教学的模式，逐渐丰富课堂上的口算训练方式，从而提升学生对口算的兴趣，使学生形成良好的口算习惯，增强课堂上教学的实际效果，有效地提升低年级学生的口算技能。