“互联网+”时代下培智生活适应教学初探

江苏常州市光华学校 李惠宁

《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》明确提出：培智学校生活适应课程是一门帮助培智学校学生学会生活、融入社会的一般性课程，突出强调了生活适应课程在培智教育中的地位。智障学生存在着注意力不集中，有效注意的时间短；理解能力薄弱，思维惰性大；记忆力差，容易遗忘等特点，虽然他们在各方面都落后于正常学生，但他们对先进的电子产品却十分感兴趣，许多学生甚至无师自通会打游戏、上网等。当前培智学生大部分都有中重度的智力障碍，他们中间有些学生还伴有脑瘫、自闭症等多重障碍，个体差异非常明显，但这些学生也并非是一张白纸，或多或少都有一些生活经验。依据陶行知先生“生活即教育”的理论，落实“以生为本”，并着眼于智障学生的全面发展和终身发展，通过运用“互联网+”技术参与课堂教学，改变传统的课堂教育模式，真正从智障学生的实际出发，提高他们适应生活、适应社会的能力。

一、通过网络优势，让教学内容可视化，帮助实现具体到抽象的转换

对智障学生来说最好的教学是在真实的情境中来进行，学生可以相对容易地感知事物的特征，也容易将学到的知识和技能运用到实际生活中去。但在真正的教学中，因为受场地、人员等各种因素的影响，不可能每节课都能实现。因此，在教学时教师可以利用网络优势，寻找与教学内容相关的实物、图片、卡通形象等来辅助教学，借助这些图片较好地激发学生的学习兴趣和提升学生的注意力。如在教学一年级“认识蔬菜”“认识水果”等知识时，教师可以设计由实物到图片的各种活动，让学生深入认识蔬菜和水果，帮助学生实现从具体到抽象的转换，既培养了学生的思维能力，又促进了对知识的理解和掌握。又如，一年级“洗手”，教师通过平台呈现问题：手脏了怎么办？根据学生回答一一出示洗手用品(实物),随后让学生自己动手在平板上找出洗手用品；低年级学生识字少，则可通过图文呈现洗手要领：淋、抹、搓、冲，再配上简单的儿歌，让学生较好地掌握洗手要领。再如，课标中年段的社区安全，这部分内容目的是让学生知道和了解并掌握现实生活中的社区安全应注意些什么？在处理这部分内容时，结合学生的社会实践——“秋游”，拍摄了大量的公园和社区中有关安全警示的照片，通过平台搭建秋游的场景，在平台上创设的情境中进行学习，通过信息技术实现场景的还原和再现。

二、根据课程内容，通过互联网技术突破重点和难点

传统的培智课堂教师竭尽全力地教，而学生云游神天，收效甚微。因此在教学时必须从学生的需要出发，选择最贴切的方法，灵活呈现教学内容，牢牢地吸引学生的注意力。在中年段家庭生活板块——“接待客人”的教学中，可先呈现完整的“待客”视频，通过分解视频，将待客分为：迎客、待客、送客三个环节，学生在教师的有效提问下，整合自己已有的经验，掌握接待客人的有关知识。在社区安全板块中，将课件通过录屏的方式，把知识点以小视频的形式呈现，学生可以点击反复进行学习，为照顾不识字的学生，则要加上配音。同样的，课程中那些操作性较强的内容如“清洗碗筷”“扫地”“拖地”等程序性较强的知识都可以通过视频播放、视频分解的办法来进行教学。智障学生是通过多感官共同参与学习的，学生可以反复观看视频，分解步骤，按视频要点进行练习，既分散了难点，也使学生便于掌握。

三、借助网络资源，有效突破课堂教学的时空限制

智障学生学得慢，遗忘快，教学时教师必须要放慢脚步，遵循“小步子”、多循环的原则。生活适应具有实践性，许多课程内容的教学最好是在真实的、自然的环境中进行。例如，“买菜”最好是让学生到菜场或超市进行实践，但这部分教学内容不是说一节课、二节课就能完成的，而且在现场进行教学时，教师还要关注到学生安全等问题。因此，教师在教学这部分内容时只有通过创设情境，先在校内解决“买菜”所需解决的几个问题，再组织学生去菜场或超市进行现场实践。而安全意识、安全常识对于智障生来说，更是显得薄弱，更不可能在真实的情境中来进行体验和感悟。通过尚学平台，将真实的生活场景、社区情境呈现在学生面前，让学生观察、判断、选择，从而内化为自己的知识，再进入真实的社区情境中进行检验，学生的收获更佳。而且在尚学平台上设计的各种活动，学生无论是在学校还是在家中，都能进行反复学习，直至掌握。学生通过课堂学习（线上模拟）—现实中亲身经历(线下体验)—平板练习（线上再练习）这样的方式，可以突破时间和空间的限制，使智障生形成经验后，再进入社区运用经验，内化形成基本的生活适应能力。

四、利用各种软件，设计开发与课程内容相关的练习和小程序

游戏是学生们最喜欢的活动，在教学时通过游戏来巩固学习内容是最好不过的了。在尚学平台中，有图形碰撞、翻翻卡、掷骰子、连线等各种功能强大的练习设计，教师可以根据需要选择练习；也可以下载和利用网络上的各种游戏为自己的教学服务；最好的则是能根据学生的需要，设计开发相关内容的小程序。现在大家都喜欢到超市进行购物，超市物品琳琅满目，如何选购物品、散装物品、水果等，对于正常学生，这些都不是问题，但对智障学生来说，需要花费大量的时间来教学和练习，而且这些问题在课堂上解决也比较困难。因此，将超市购物的一般流程以及在购物中可能会碰到的问题通过编码形成小程序，学生则可像打游戏一样进行练习，碰到问题时，程序中会有语音提醒。这样通过学生最乐意接受的方法，既解决了超市购物练习的可操作性，又激发了学生学习的兴趣和愿望。再如“柜员机取款”，笔者通过查找百度和询问银行工作人员，没有任何相关的小视频等可以借用，而这部分内容却是学生踏上社会后经常会碰到的问题，因此教师也可以设计开发成小程序，让学生在平板等终端进行练习后熟悉柜员机取款的过程后，再到柜员机上进行实践。这样先练习后实践的形式，为那些需要强化但又难以进行现场操作的教学内容找到了突破口。

五、帮助学生掌握互联网使用技术，为学生的终身服务

目前QQ、微信等社交工具让人与人之间的交流更加便捷，滴滴打车、网络购票、移动支付等极大地方便了人们的生活，也将成为智障人新的适应问题。因此，帮助智障学生掌握互联网技术是顺应了智障学生的需求，顺应了社会发展的需要，更是满足智障生终身和全面发展的需要。在教学时要将这部分内容纳入教学内容，帮助学生学会使用操作QQ、微信、iPad、智能手机等人工智能的高科技产品，这样既能增强智障学生借助互联网学习和交流的能力，又能缩短他们与健全人的交往距离，为智障生的终身服务。但是，智障学生自我管理能力差，课堂上教师要有明确的规定，智障学生不能自己随便玩iPad等学习工具，只有这样才能让信息技术下的课堂有序、高效。

在“互联网+”时代背景下的培智生活适应的教学要想取得良好的教学效果，除了有硬件的支撑，更离不开的是教师对教学内容的把握和设计。因此，教师必须要有过硬的信息技术能力，能以智障学生为中心，把学习内容通过不同形式，灵活地、按需地提供给学生，让学生获得个性化的支持，从而让学生的生活能力获得最大的发展，更好地适应生活和融入社会。