培养学生自主学习 激活小学英语课堂

江苏张家港市崇真小学 陈 沁

著名教育学者成尚荣先生说：“好的教学是把学生带到高速公路的入口处。不要给学生背不动的书包，一定要给学生带得走的能力。”课堂是师生教与学的主阵地，江苏省张家港市崇真小学一贯主张课堂“让学”，就是把位置、时间、场所、机会，尽可能地让给学生，唤醒学生，让学生觉悟，让学生用心智去学习去实践。《义务教育英语课程标准 （2011年版）》提倡培养学生的自主学习能力，而我们在平时的教学过程中主要以学生为主体，以教材为主线，以活动为中心，以此来激活英语课堂。在课堂上，教师不再是一切活动的主宰，而是要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控运用策略的情况和效果，促进学生逐步形成符合个人学习风格，有效提高英语学习的策略，建立起和谐、民主、平等的新型师生关系，形成良好的学习氛围，让学生在平等、宽松的状态下相互切磋、交流、帮助和启发，使教学收到最大的效能。

一、明确学习目标，提前进入状态

美国当代著名教育家和心理学家本杰明·布卢姆于20世纪70年代提出目标教学法，他认为，预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效。运用目标教学法能使学生和教师对本节课将要学习的内容有一个共同且明确的要求，课堂学习目标的出示，能让学生提前进入到本课学习的状态中来，使学生形成一种学习心理准备。它更注重的是教学过程和教学效果，学生在已知学习目标的前提下，通过教师的引导，才能真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用。

在执教译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year（Writing time）时，上课伊始，笔者便出示了本节课的学习目标：①会用将来时态be going to的句型来讨论自己的新年计划；②了解英语作文的基本写作方式；③通过本课学习，能独立完成以My Chinese New Year为题的作文；④了解一些中国的传统节日，培养学生的爱国之情。

让学生明确了本节课的学习目标和学习任务，既能激发他们的兴趣和学习积极性，又能让他们在思考的过程中培养逻辑思维和综合运用知识的能力，为实现本节课的学习目标而努力。在此过程中，教师是一名引导者，应时刻遵循“以学生为主体，训练为主线”的教学原则，把学生放在主体地位，不断引导学生向既定的学习目标接近。在这样的学习过程中，教师可以通过任务型教学模式依次解决既定的学习目标。

我们所说学习目标既是教学活动的出发点也是教学的归宿，在课的结尾，笔者通过Ticking time活动带领学生一起进行课堂总结，检验上课伊始制订的学习目标是否达成，以便学生进一步巩固提高。

二、参与学习过程，营造课堂氛围

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教师要根据学生的认知特点和学习风格，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。以学生为主体的课堂教学要营造一种学生积极参与、主动探究，师生民主协商的教学氛围，促进学生在课堂上进行竞争学习、合作学习和个别学习，培养学生的主体意识、合作意识和参与意识，使他们学会主动发言、善于倾听、乐于吸纳、综合理解。为了营造积极、自主学习的英语课堂教学氛围，教师可根据教学内容，利用多种途径，如充分借助现代化教学手段，把微笑、鼓励和生动的肢体语言带进课堂，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。

在课堂上，教师要引导并鼓励学生发挥想象，让学生毫无顾忌地尽情去想、去表达自己的想法。在执教本课的导入部分，笔者设计了三个步骤：首先，借助多媒体课件创设情景，引出本节课要讨论的话题 “新年”；其次，通过一系列的特殊疑问句What did you do last Chinese New Year？Where did you have a big dinner？Who had a big dinner with you？对学生进行示范追问，根据以上问题的答案，组成一句话，这就教给了学生如何由词到句；最后，给学生30秒的思考时间，用一句话说一说自己今年的新年是怎么过的，与大家分享。在这一个教学环节中，笔者通过一个问题，用不同的疑问代词不断进行追问，激活学生的发散性思维，引导学生归纳和理解语言的表达技能，既给足了学生思考的时间，又使学生在不断思考中训练了自主学习的能力。

教师还要给学生创设畅所欲言的自由空间，给学生自主探究的机会。这节英语写作课，学生首先学会了由词到句，接下来怎么再把句子组成段落呢？笔者通过对课文的回顾，让学生自己找出了文中的四个时间点：before Chinese New Year，on Chinese New Year’s Eve，on Chinese New Year’s Day，after Chinese New Year’s Day，引导学生把每个时间点做的事情通过when，what，who，where等疑问句的答案串联起来，这就成了四个段落。组织学生以小组为单位，先在组内进行交流，最后在班内进行汇报。尽量让每个学生主动开口说，哪怕是无关紧要的内容。只要学生开了口，自主学习的主动性就会体现出来。

听、说、读、写既是小学英语课堂学习的内容，又是学习的手段。在听、说、读的过程中融入书面表达，不仅能培养学生的英语书面表达激情和潜能，更能使他们在不断开阔视野的过程中，提高英语书面表达的综合运用能力，段落交流好后，就可以开始写文章了。课上笔者引导学生在段落的基础上，如何加上开头和结尾，并且运用一些写作技巧，即遵循发挥想象、丰富细节，巧用连词、段落连贯，结构清晰、篇章完整的原则，继续优化写作内容，这样就构成了一篇完整的文章。给学生充足的时间去发挥想象，完成自己的文章。在整个教学过程中，笔者始终围绕以学生为主体，组织、引导和帮助他们完成写作任务。这样民主、和谐的学习氛围为学生的独立性、主动性、创造性的发展创造了条件，激发了学生自主学习的兴趣。

三、拓展知识情感，提高思考深度

拓展知识可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，它将冲破原有的教材内容局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。让学生了解课本以外的知识，增强学生对外界事物的认知能力，开阔学生的视野，巩固其所学的课本知识。

本课拓展部分，笔者先让学生交流了自己的新年计划，然后引导学生回顾中国的一些重要的传统节日， 同样围绕When，Who，What，Where这几个问题进行交流。在交流中，大家相互学习，了解每个传统节日的意义及目的，学生情感得到升华，体会到中华民族的伟大和历史的悠久，从而明白从现在起就要爱祖国、爱学习。

自主学习既是一种重要的学习策略，又是一种行之有效的教学形式。它充分体现了“以生为本”的教学思想，真正让学生成为学习活动的主人，在教学实践过程中参与、感知、体验。作为英语教师，要充分利用各种教学手段或方法，不断地在课堂教学中给予学生创造和展示自主学习的机会，使学生从对课堂、课本、教师的“依赖”中走出来，学会自我调控，运用有效的学习策略，最终实现“我会学”。