网络教学平台在五年制高职基础护理学教学中的应用研究

于妍婷 高杨 刘菊花

[摘           要]  目的：探讨网络教学平台应用于五年制高职基础护理学教学的效果。方法：用方便取样的方法选取我校2017级五年制高职护理专业2个班并随机分为2组，1个班的学生（n=53）为试验组，采用基于超星教学平台的网络教学与传统教学相结合的教学方法;另1个班的学生（n=50）为对照组，采用传统教学法。教学实施前后用护理学专业学生自主学习能力量表调查两组学生自主学习能力，教学实施后比较两组学生期末理论考核和技能操作考核成绩。结果：教学实施后，试验组学生技能操作考核成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）;两组学生期末理论考核成绩差异无统计学意义（P>0.05）;试验组学生自主学习能力总分及各分量表得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：网络教学平台的应用提高了五年制高职护生的技能操作水平和自主学习能力。

[關    键   词]  网络教学平台;教学方法;基础护理学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）33-0048-02

2010年，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》指出高校应积极创新网络教学模式，改进教学方法，提高课堂教学效果，培养学生课外自主学习的能力。网络教学平台提供相对完整的支撑环境，它能够全面有效地支持网络环境下教师的教与学生的学，是实施网络教学实践的基础和核心。研究显示，护理专科学生学习倦怠普遍存在。作为护理学专业核心课程，基础护理学的教学方式比较陈旧，亟须教学模式的改变。查阅文献发现，现阶段基础护理学网络教学方面的研究主要集中在本科护生，针对五年制高职护理专业学生的研究较少。本研究的目的是将网络教学平台应用于五年制高职基础护理学教学并对其效果进行评价。

一、研究对象

以方便取样法选取我校2017级五年制高职护理专业的2个班作为研究对象并随机分成两组，1个班为试验组（n=53），男生6人，女生47人，年龄（16.08±0.39）岁，上学年平均成绩（80.18±5.19）分;另1个班为对照组（n=50），男生8人，女生42人，年龄（16.04±0.61）岁，上学年平均成绩（79.13±6.97）分。两组性别、年龄等一般人口学资料及上学年各门平均成绩差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。两组由同一个教师授课，教材相同，教学进度一致，教学内容包括医院感染的预防与控制、急诊护理、入院护理、清洁护理、饮食护理和排泄护理等章节内容，共102学时，理论36学时，实验66学时。

二、方法

（一）建设基础护理学网络教学平台

基于超星教学平台建设基础护理学网络教学平台。超星教学平台由北京超星尔雅教育科技有限公司研发，分为PC端和移动端，分别称作“泛雅”和“学习通”。“泛雅”是网络教学平台，“学习通”是移动教学工具，两者数据互通。教师通过PC端建课、编辑课程、统计学习测试情况等，学生通过PC端或移动端学习课程，完成作业、测验、交流等。课程教学开始前上传教学资源，包括各章节的学习目标、教学重难点、教学课件、临床案例、习题、技能操作流程表、视频、评分标准、针对教学重难点拍摄的微课以及相关文献等。

（二）教学方法

（1）试验组采用网络教学和传统教学相结合的方法进行教学。课前，教师在教学平台发布学习通知和要求，布置课前学习任务。学生按要求利用课程网络资源进行课前预习，小组沟通交流后共同完成作业。课上，学生以小组为单位汇报展示课前作业，教师点评并针对重难点内容进行讲解，引导学生讨论，解答学生提出的问题。课后，学生按要求以文档、图片、视频等形式将课后作业上传至网络平台，利用文献、网站等资源拓展学习。教师评阅作业、引导学生在平台上针对所学内容进行讨论，在平台上组织学生每月一次阶段测验。（2）对照组采用传统课堂教学，教师口头布置课前、课后学习任务，课堂上按照教学大纲授课。学生听课、讨论问题，课后完成作业和阶段测验。（3）操作练习课两组都按照教师示教—学生分组练习—反示教—总结的流程进行。

（三）评价方法

1.成绩考核

教学实施后，对比两组期末理论考核成绩和技能操作考核成绩。

2.问卷调查

教学实施前后，用林毅等编制的护理学专业学生自主学习能力量表测量两组学生的自主学习能力。量表由3个分量表组成，分为8个维度，共28个条目。自我管理能力分量表包括3个维度，分别为确定学习需要的能力、时间管理能力和学习监控能力，共10个条目;信息能力分量表含3个维度，分别为信息获取能力、拓宽信息渠道能力和信息分析、处理能力，共11个条目;学习合作能力分量表含2个维度，分别为寻求帮助的能力和交流能力，共7个条目。该量表Cronbachs α系数为0.86，分半信度为0.77，信效度良好。

（四）统计方法

用Excel录入数据，SPSS 24.0分析数据，采用均数±标准差、独立样本t检验等统计方法，P<0.05差异有统计学意义。

三、结果

1.教学实施后，技能操作考核成绩试验组高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），期末理论考核成绩两组差异无统计学意义（P>0.05），见表1。

2.教学实施前，自主学习能力总分、各分量表得分两组差异无统计学意义（P>0.05）;教学实施后，自主学习能力总分、各分量表得分试验组均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

四、讨论

（一）网络教学平台的应用能提高护生的技能操作水平

有研究表明，将网络平台与传统课堂教学相结合能提高本科、三年制高职护生技能操作考核成绩。本研究结果显示网络教学平台的应用有利于提高五年制高职护生技能操作考核成绩。学生课前通过观看网络平台上的视频预习操作，视频可以反复观看，其中部分视频操作者是我校参加国家、省、市级操作比赛的选手，精美的视频、熟悉的操作者，充分调动了学生学习的积极性;课上，学生以小组为单位展示操作过程，教师根据展示时出现的问题和学生的提问，重点剖析操作的重难点，使教学更加有针对性;课后，学生要上传自己拍摄的操作视频到教学平台，这就需要更加努力地練习操作、充分地交流合作，通过观看自己拍摄的视频，学生还能直观地发现缺点，促进改正。此外，上课前在平台上发放操作考核评分标准，方便学生从开始学习到结束全程把握操作细节，这些都有利于增强教学效果，提高护生的技能操作水平。

（二）网络教学平台的应用能增强护生的自主学习能力

护理专业学生自主学习能力是指运用元认识和客观人力、物力资源高质量获取和掌握护理服务所必需的知识和技能的能力，包括自我管理能力、信息能力和学习合作能力三方面。本研究结果显示，应用网络教学平台教学后，试验组自主学习能力总分及自我管理能力、信息能力和学习合作能力分量表得分均高于对照组，这表明网络教学平台的应用能提高五年制高职护生的自主学习能力。殷海燕等的研究也表明网络教学平台的应用能提高护生的自主学习能力。本研究中，学习任务按时以通知的形式在平台上发放，引导督促学生按时学习;完成任务时，小组中积极的学生会带动落后的学生，在一定程度上提高学生的自我管理能力。小组完成作业促进了学生间的沟通合作;平台讨论模块给教师和学生的交流提供了条件，培养了合作意识，提高了沟通能力。教学平台为学生提供了丰富的学习资源，让学生学会利用网络资源自主学习，提升信息分析能力。

五、小结

网络教学平台创设了现代化的教学环境，为学生提供了优质的学习资源。本研究将网络教学平台应用于五年制高职基础护理学教学中取得了较好的效果，提高了学生的技能操作能力，增强了自主学习的能力。但是，护生的理论考核成绩没有明显提高，这可能与理论课资源不够丰富、形式较为单一以及针对性不足等有关。今后，要加强基础护理学网络教学平台理论课的资源建设，加强理论课教学，促进理论知识的掌握。

参考文献：

谢晓林，余胜泉，程罡，等.网络教学平台的新发展[J].开放教育研究，2007，13（5）：12-25.

编辑 赵瑞峰