高中生物信息化教学模式探索

□天津市宝坻区第四中学 刘爱华

随着信息技术与课堂教学的深度融合，我认为任何一种教学模式都是追求学生学习的最优化。在课堂中，教师若能把现代技术手段的优势发挥的淋漓尽致，又无刻意表现之嫌，教师的“引导”与学生的“学习”和谐统一，那么整个学习过程将是自由的，轻松的，紧凑的，学生的知识、思维、能力都可以得到有效的提升。对此，我从以下几个教学环节进行了探索。

一、创设情境——问题导学

运用信息技术创设情境，在信息化教学中是非常容易做的，而且好的开始是成功的一半。有趣的情境可以吸引学生，学生往往对自己感兴趣的方面更愿意积极主动地去探索，这样为后面的自主学习打下良好的开端。比如在讲《基因指导蛋白质的合成》这一节，我在一个班是通过问题导入的，我首先提了一个问题“同学们为什么长得像自己的爸爸妈妈？”同学就回答了是遗传了父母的基因，然后引入新课。而在另一个班的教学我换了一种方式，我首先展示了几个名人图片孟德尔，牛顿，朗朗。一个一个播放，让大家回答是谁。再展示一张婴儿照片，并提出问题：“这几个人在刚出生时长得都差不多，但是长大后怎么就不一样了呢？”学生的回答五花八门。这种情景导入，从感官到思维，激发了学生的求知欲，由被动的“我在听”化为主动地“我要学”。我认为在导课环节切记不可过于花哨，避免学生沉浸在此，时间上也要注意控制，1-2分钟即可，最多也不要超过5分钟。

二、自学合作——反馈交流

学习环节是课堂的重点环节，大部分仍然是教师讲，学生听。现在虽然有的教师在上课时也使用PPT，但是仍然是播放一页，自己讲授一页，学生也仍然是听的角色。无论用什么技术教学，学生都应该一直是学习的主体。在一般的课程中，我用的是学案的形式，有的设置的是问题，有的是填空。学生通过自学完成，自己不会的和同学进行讨论。教师注意控制每一部分的时间，防止过长有些学生开小差。比如在《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》一节中，我设置的部分学案如下：

1.两对相对性状的杂交实验。

观察实验现象，提出并讨论问题：

（1）在子二代中为什么会出现新的性状组合呢？

（2）F2中出现了9∶3∶3∶1的数量比，这与前面的3∶1有联系吗？

（3）无论是粒形还是粒色，单看一对相对性状，依然遵循分离定律。那么，将两对相对性状一并考虑，它们之间是什么关系呢？

2.对自由组合现象的解释。

提出假说：（阅读课本相关内容）

请同学们完成归纳总结：

（1）结合方式有____种，F2中遗传因子的组合形式有____种，性状表现为___种；

（2）F2中双显性占____单显性各占____双隐性占___；

（3）F2纯合子占___，其遗传因子组成为______；杂合子占___其中双杂合个体的遗传因子组成为___，比例____单杂合占___；

（4）F2中与亲本性状相同的类型占____，重组类型占____。

学生根据学案对课本内容进行学习，教师掌握好时间，对于不会的问题，学生先小组讨论，然后教师出示答案，再进行集体讨论。对于一些需要演示过程的内容，可以通过白板呈现。比如让学生绘制减数分裂过程图（如图1），可以利用白板中绘画工具，还可以选择不同颜色的笔画染色体来表示一条来自父方，一条来自母方。我是通过个别学生在白板展示，其他学生自己在纸上绘制的方式进行。如果让所有学生都可以操作，需要在电子教室，这样每个学生都有一个平板电脑，每个人进行绘制，教师可以随意调出每个学生的成果进行讨论，不过大部分学校现在还不具备这个条件，即使有这个条件的学校，也不可能每节课每个班级都能实施。

图1 减数分裂过程图

三、“微课”助学——点拨释疑

对于课堂上的难点，我经常使用“flash”动画来解决。但是有的时候动画较快，学生并不能理解具体的过程，所以我将动画配上自己的解说，录制成微课。微课其实在我的理解下，它更像是一对一的教学，可以让学生扎扎实实地学会一种方法，获得一种能力，课堂也可取得事半功倍的效果。例如“减数分裂”“基因指导蛋白质的合成”，这些过程学生总是很难理解，即便我们在这些过程的讲解时都应用了“flash”动画来演示这个过程，依然会有一部分学生不理解。所以我结合动画录制了微课，“基因在细胞核中完成转录，由核孔中穿出，找到核糖体并与之结合，tRNA搬运氨基酸并与mRNA结合，氨基酸之间发生脱水缩合反应连在一起……”一步一步讲解，效果更好。其实针对自己的学生水平，教师可以将一些教学难点都录制好微课，以后可以直接使用。

微课的另一用处就是处理作业讲评。众所周知，生物的课时较少，知识又比较零散，所以课堂上对于课后作业的讲评不宜占用大量时间，不讲评，学生不能及时改正错误。如果将几次作业集中在一起讲评，学生对之前的知识已经遗忘。所以在批改完作业后，我会针对学生的作业情况录好微课，发到班级群中，学生就可以自己下载观看。生物作业讲评大部分只需录制声音，不需要场景和表情，所以每次的作业讲评只需要录制10分钟就能完成，不会给老师增大工作量，但却能及时帮助学生，而且学生的自学能力也有所提高。

四、“APP”的应用——当堂训练

当堂训练是学生掌握并巩固生物基础知识、训练生物基本技能、领悟生物学思想的重要有效途径，也为教师的查漏补缺、培优辅差提供了一定的依据。但是对于每一个学生的掌握程度，教师只是有一个大致的了解，有的甚至不了解。“APP”软件的应用可以很好地解决这一问题。每一道题目，教师设置好答案后，可以设置答题时间，比如设置1分钟内作答，一分钟后学生的答题情况直接统计出结果，选择A,B,C,D的各有多少人，未作答的有几人，而且后面可以直接显示学生的姓名。当然它也有缺点，可能会有学生误按的情况，但总之利大于弊。我认为“APP”在课堂中的另一大优点是学生自己在纸上的作答情况，通过手机可以同屏显示在屏幕上，比投影更方便，快捷。比如学生在上实验课时，对于显微镜下自己看到的东西不知道是什么，我们可以通过手机拍摄直接传至白板，然后由同学们集体讨论解答。当然“APP”用于教学，它的好处并不只是这两点，学生在课堂上那部分不明白随时记录，学生在课下可以回顾，教师也可以通过平台掌握学生在哪一部分疑问较多。

五、构建知识网——小结留疑

每堂课的结束我们都会做一个简单的小结，一章结束会有一个系统的总结，利用现在的技术构建知识网络更加便捷。比如构建知识树或用几何图的形式表示概念间的关系（如图2），可让学生根据概念名词之间的关系构建，学生也更容易将所学知识联系在一起，形成知识网，有利于科学思维的形成。对于一些教师布置的问题，学生课下可以通过网络查找资料解决。

图2

借助信息技术，可将学生的学习情况建立数据库，有利于学生的长期发展，完善学生的评价体系。信息化教学可以为学生的科学探究提供条件，满足每个学生终身发展的需要。