高三学生地理自主学习能力的培养对策

□海南省海南中学 何 燕

自主学习是高三学生复习地理最常用的学习方式，也是必须用的学习方式。因为高三地理已经没有新课，学习的内容都是已经学过的知识，课型是复习课。在教学实践中发现不少学生，尽管平时学习很刻苦，上课认真听讲，课后解了大量习题，甚至高考真题集一套一套地练习，但是地理成绩并不好，花了大量时间学习地理，考试结果地理往往成为拉分的科目。这主要是高三学生地理自主学习能力运用不合理造成的。

一、高三学生地理自主学习存在的问题

通过观察、谈话、检查等方式对学生的课堂学习、课后学习的学习笔记和学生的练习、作业情况进行调查，其调查结果（如表1）发现高三学生自主学习地理存在的问题主要是，课堂学习缺乏主动性，以接受式学习为主，基本上是听讲和记笔记，极少参与问题讨论，老师提问，老师自己解答；课后学习重视做练习，刷高考题，重新抄写笔记，缺少对教材原理的探究和理解。

表1 学生情况调查结果

二、高三学生地理自主学习存在问题的原因

1.讲授式教学方式顺理成章促成接受式学习。

学生为什么不主动参与学习？学生以什么样的方式学习，主要取决于老师的教学方式。高三老师最常用的教学方式是讲授式，老师认为复习旧知识，最有效的做法是归纳、概括和总结，课时紧张，老师都希望把最精华的知识高度概括。而与学生相比，老师对复习内容的概括或表达能力远远高于学生，课堂上老师提出的问题基本上老师解释的，教师提问，只是激发学生听课的注意力，有些老师因为学生的回答没有老师讲得好，干脆就老师自问自答。学生不主动参与学习，除了学生个人原因外，与老师的教学风格有关。如果老师用讲授式教学，学生自然是接受式学习，如果老师善于板书或展示PPT，学生自然就忙于记笔记，如果老师提的问题只是形式，不给学生留有思考的时间，或老师提的问题过大，学生无从入手，最终老师只能是自问自答，自圆其说。

2.怎么考就怎么学、怎么教。

课后学习为什们演变为做练习？为什么不愿意看教材？主要是没有从本质上认识高考考试的方式造成的。高考以试题形式考查学生，高三学生的课后学习就以做练习形式应对，这是最直接的解释。高考试题立足于“能力立意”，注重考生对所学原理的理解和运用。决不能因为高考是以试题形式考查学生的能力水平，课后复习就可以演变为做练习。对高考试题的性质没有深刻理解，不能因为高考没有考教材原理和概念，就认为看教材原理不能在考试中获得高分。此外，在复习中，老师认为复习课，原理和概念学生都已经学过，复习阶段最关注的是原理在高考题中的应用，所以总是采取练习法。老师关注的是针对这个原理高考是怎么考的，没有研究这个原理还可以怎样考？高考是考查考生对所学知识的理解和运用，立足核心知识和核心能力，不拘泥于教材命题，只有深刻理解所学原理，才能在高考中灵活应变、举一反三，通过创新性的回答而获得高分。

3.过度依赖教辅资料的参考答案。

学生做练习为什们会成为抄写答案？如果你问学生为什么抄答案？学生回答，不会答所以抄；因为复习资料有答案，作业帮等网上能搜索到答案，所以抄。除了这些原因外，老师的复习方式也是指导学生抄答案，有些老师讲解高考题，就是把答案讲清楚，是讲这道题的答案是什么，不是讲这道题的答案为什么是这样？在老师的PPT复习课件上经常看到高考试题和答案在同一页面上，这不是明显指向解高考题就是读参考答案吗？不培养学生分析问题的能力和解决问题的方法，学生不可能知道怎样回答“分析……”“说明……”“概括……”“简述……”等不同提问方式的试题，只能抄答案或背答案。

三、高三学生地理自主学习能力培养对策

1.创设情境，激发好奇心，萌发自动学习欲望。

高三学生的好奇心是基于深层次的理性思维的情境。具有探究性的情境，才能激发高三学生的好奇心，方可促成其主动学习。比如，在复习背斜岩层的弯曲特点时，如果把教材结论“背斜岩层向上拱起”重新陈述或小结，对于高三学生而言，肯定不好奇，也无趣。如果把教材原理转化为如下问题“背斜岩层一定是向上拱起吗？你能说明水平岩层也在背斜中存在吗？”水平岩层在背斜中存在是教材的隐形知识，如果老师能够基于教材原理创设隐形问题，课堂上学生不可能被动听课，背斜中真的有水平岩层吗？怎样在背斜中找到水平岩层呢？基于探究性情境创设，学生自然从被动变为主动，这样不但发挥了学生学习的主观能动性，还培养了立体思维能力。地理是实践性很强的学科，在复习中还可以通过创设实验情境的问题，让学生体会在做中学的乐趣。另外还可以运用挂图、模型等直观教具，再加上多媒体等现代化教学手段，激发学生的好奇心和求知欲。

2.以问题立意为核心，引导学生参与讨论，提高自主学习能力。

德国教育家第斯多惠指出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则叫人发现真理”。让学生参与讨论，是提高自主学习积极性的关键。比如，复习气压带和风带成因，提出“极地高气压带和副热带是怎样形成的？能不能用热力环流来解释？”通过讨论，学生深刻理解热力和动力形成气压带的原理，而不是记住哪些气压带是热力原因形成，哪些气压带是动力原因形成。通过设计问题链，不但提高学生的课堂参与度，促使接受式学习转变为主动学习，而且提高了辨析能力。在复习中，不只是老师提出问题引导学生参与教学，更应该鼓励学生提出问题，开展讨论学习。著名科学家爱因斯坦曾说过:“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。鼓励学生多提问，培养学生的质疑能力,也是极为关键的。比如，在复习北印度洋洋流时，学生提出“为什们索马里半岛沿岸的夏季洋流是寒流？”在讨论中，学生们对寒流和暖流的认识上升到本质的层面。在复习中鼓励学生敢于提问，敢于质疑，勇于创新，提高自我学习能力。

3.采用多元评价，多方位开展自主学习。

首先，鼓励学生开展自评、互评。学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体。比如，每次月考要求学生写本次考试中错题的反思，该题为什么错？当时自己是怎么分析的？答题优秀的学生要求他们写出体会，我是怎样解答该题的？为什么要这样解答？在试卷讲评中挑选有代表性答对和答错的学生，让他们在班上讲解答题思路和思维过程，自评和互评相结合，形成优势互补，大家分享了各自的思想和看法，也共享了不同的自主学习方式。第二，坚持过程性评价和终结性评价并重。学习是一个动态的过程，考试成绩是平时学习的终结性评价，考试成绩是果，平时学习是因，高三复习，教师应该具有过程性评价与终结性评价并重理念，不能只看考试成绩评定学生的学习效果，要注重对学生平时情况以及课堂学习中的参与状态、参与态度等情况的了解、考查。学生的听课表情、记笔记状态、课堂参与度、课后练习、作业的完成状态、课后提问等，都是学生自主学习的过程性评价依据。指导学生自主学习的有效的过程性评价是个别指导，听课表情困惑、低迷的学生，老师要找他们谈心，了解他们的学习基础给他们布置学习任务，让他们有目的的提前预习，提高听课效率。对课后抄答案的学生，要跟他们说明抄答案的弊端，然后指导他们解题的步骤和方法，让他们在课后的自主学习中有章可循。高三学生的复习效果是通过考试成绩来评价的，考试成绩是以分数为标准，关于对分数的看法，老师要有自己的主见，同样分数的学生，他们的自主学习能力的表现是不一样的，老师必须研究学生的答卷，分析学生丢分的原因，有些学生是因为选择题丢分，有些学生是因非选择题丢分，有些学生是审题能力丢分，有些学生是基本原理、基本概念不清丢分，老师要总结不同的学生的优缺点，制定相应的指导方法。比如，对于审题不清的的学生要指导他们审题，审题不是把题目的文字读完，而是把题目创设的情境、设计的问题之间的联系分析清楚，明白题目问什么，思考怎样答。如果是基础知识不牢导致丢分，要告知他们题目没做对，不是练习量不够，而是基础知识不牢造成，以事实为依据指导学生如何复习基础知识。因材施教，因人而异的学习方法指导，使全体学生的自主学习具有的各自的特点，只有这样，教师才能成为学生自主学习的激发者、引导者、帮助者和鼓励着，与学生平等对话，鼓励学生质疑、探究、讨论、发言，启发学生不断探索、创新，成为自主学习的真正主人。