高中数学教学中学生主体意识的培养

江苏省栟茶高级中学 缪瑞红

高中数学教师需在课堂教学中尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性与能动性，从而培养其观察能力、思考能力与实践能力，促使其实现全面发展。

一、转变教学观念

主体意识是对自身能力、性格及思想等层面的深刻认识，也是学生发挥主观能动性的重要动力，因此教师应提高重视程度，将培养学生的主体意识作为教学目标之一。尽管近年来我国已经加快了教育改革步伐，但传统教学观念的影响依旧根深蒂固，很多高中数学课堂仍采用教师讲、学生记的方式授课，学生被动接受知识，完全限制了独立思考能力的培养与提升，学习效率有待提高。为了解决这一问题，教师应转变教学观念，从根本上尊重学生在课堂上的主体地位。教育学家认为，学生要通过自身行为将接触到的知识转化为精神财富与思想观点，才能表示教育是成功的，教师应在数学课堂中从旁给予指导，教会学生数学技巧，让其自由发展，主动探索数学的奥秘。另外，教师还应树立新的人才观，为社会培养出主动型、创新型人才。

举例来说，传统数学课堂上，教师通过在黑板上画图的方式让学生了解立体几何知识，引导学生想象结构特点，学生被动接受教师灌输的内容，缺乏主动思考能力，难以培养空间思维，对后续学习产生了消极影响。教师应转变教学观念，将课堂还给学生，让学生亲自动手制作立体模型（正方体、三棱柱、三棱锥、圆柱等），然后让大家上台介绍立体图形的相关知识。这种教学思想能够吸引学生注意力，加深对数学知识的了解，全面提升学生的数学能力，对学生的未来发展有重要的促进作用。

二、创设问题情境

在高中数学教学中激发学生的主体意识需要创设问题情境，让学生更多地参与到课堂中来，从而更好地掌握数学知识，培养综合能力。传统教学模式中，教师照本宣科，加上数学知识复杂难懂，学生缺乏学习兴趣，数学成绩难以提升。教师可设置一定的情景调动其学习积极性，让学生在参与、思考、探索及实践等过程中加深对数学的了解，从而爱上数学，为数学学习付出更多努力。随着科技水平的不断提高，计算机及网络技术等现代化信息技术快速发展，教师可利用多媒体技术辅助教学，创设合理的问题情境，引导学生主动思考，积极探索数学知识。值得注意的是，创设问题情境时，教师应注意问题的难易程度，充分考虑学生的实际情况，以免出现事倍功半的情况。

函数是高中数学教学的重点内容，但该知识点较为抽象，学习难度大，教师应科学创设情境，营造数学氛围，让学生带着问题去思考，学习效率大幅度提升。例如探究几种不同增长形式的函数模型时，教师可创设这样的问题情境：你中彩票后有一笔十万元的资金可用于投资，有三种投资方式可供选择选择。其一是每天收入四千元，其二是第一天收入一千元，后一天比前一天多收入一千，其三是第一天收入一百元，后一天是前一天的两倍，你该如何选择？这种问题趣味性较强，学生可自由讨论，列出不同的函数表达式，将其与图象相结合，观察不同投资方式的收益增长趋势。此种方法使得学生的学习积极性显著提高，有助于培养数学思维及解决实际问题的能力。

三、完善教学评价

受传统教学模式的影响，高中数学的教学评价形式单一，一般只通过考试成绩进行评定，没有关注学生的个性化发展与综合素质培养，极易让学生产生恐惧心理，不利于数学教学改革的顺利进行。基于此，教学评估应重视师生之间的交流，从而帮助学生树立信心，更好地完成数学学习。第一，遵循激励性原则，让学生在评价中感受到教师的鼓励，进而挖掘自身潜能，提高数学能力。第二，遵循全面性原则，评价标准不仅包括学生对知识内容的掌握程度，还应将学生的课堂表现、努力程度纳入评价范围，促进学生的全面发展。第三，遵循多样性原则，尊重学生的差异性，针对学生的实际情况采取不同的评价方式，促进学生的个性化发展，以此达到培养学生主体意识的目的。

教师应在课堂教学中多使用鼓励性语言，例如，高中的平面解析几何问题抽象难懂，数学基础较为薄弱的学生可能回答不出教师提问的问题，此时教师应鼓励学生多思考，引导学生说出正确答案，避免伤害学生的自尊心与自信心。还需改进日常作业与考试形式，在平时作业中结合学生情况写下贴心评语，以此打造和谐平等的师生关系，从而提高课堂效率。考试不是评价学生的唯一标准，教师应设计出不同难度的试卷，充分发挥学生的主观意识，让其自由选择。考试后尽量不排名，让学生认识到自身不足，并在今后的学习中加以改进。

综上所述，培养学生的主体意识在高中数学教学中有着十分重要的现实价值与参考价值，直接影响着学生的未来发展，需予以重视。教师应在日常教学中不断提升自身的专业能力与综合素质，转变教学观念，通过创设问题情境的方式全面激发学生的求知欲望，并完善教学评价，让学生真正成为课堂的主人，从而发挥自主学习能力，加强数学素质培养，为其良好发展注入源源不断的动力。