基于以人为本理念的数学教学优化探索

黑龙江省虎林市迎春林业局第一中学校 韩 玲

“以人为本”体现于小学数学教学过程中，即“以生为本”，具体而言，小学数学教师无论教授怎样的数学知识、运用怎样的科学教学手段都需要以所教学生现实情况为依据，以最终高效而优质地完成既定教学任务。但是，受传统教育教学思想的残余影响，在数学课堂教学过程中，很多小学数学教师还是不可避免地会对学生学习兴趣、学习特点以及学习能力等有所忽略，而这恰恰就阻碍了学生数学综合能力的提升。综合以上情况，现阶段小学数学教师就需要切实践行以人为本理念，并不断进行具体策略优化与改进，益于优质完成既定教学任务。

一、引用趣味元素，激发学生知识学习热情

在以人为本教学理念指引下，小学数学教师首先需要做的就是将学生的知识学习热情充分激发出来，这样，小学生才会愿意在教师带领下参与到课本知识学习活动当中，大大提高学习效率。据此，在具体课堂教学过程中，小学数学教师可以将一些趣味元素引入自己的具体教学当中，让学生在学习数学知识的时候得到一定的愉悦感，增加学习动力与热情。

例如，在为学生讲解《100以内数的认识》这一部分数学知识的时候，我并没有单纯地以语言形式展开讲解活动，而是借用了一些趣味性的手段。具体而言，我为学生带来了一部分五颜六色的气球，在练习实践环节，我以语言引导说：“老师这里有一大把漂亮的气球，但是我不知道一共有多少个，谁能帮我数一数呢？答对了有奖励哦！”话音刚落，小学生就积极举手示意要上台来数气球，我则从中选择了几名最先举手的小朋友上台来数气球，并且遵守诺言最后给了数对的同学一定的物质奖励。在此教学过程中，我清楚地看到小学生并没有觉得学习是一件辛苦的事情，反而从中体会到了一定的快乐。因此，他们相应地就表现出了一定的积极热情，而这也就为他们深一步学习数学知识奠定了良好的基础。

二、分层设定目标，保护学生数学学习信心

对于小学生而言，自信心在其数学学习活动中所产生的推动作用是不可替代的，而一旦对数学知识学习失去了信心动力，那么小学生很可能就会慢慢彻底放弃数学这一科目，影响其长远发展。因此，基于以人为本教学理念，在平时学科教学过程中，小学数学教师就需要在全面了解学生学习能力水平的基础上分层设定教学目标，以使每一部分学生都可以通过努力完成教师布置的学习任务，对小学生的数学学习自信心进行有效保护，益于其持续展开学习活动。

例如，在为学生讲解完《小数的加法和减法》这一部分数学知识以后，我并没有急于为学生布置课下练习作业，而是先对学生进行了一次简单的测试，按能力将学生划分为了不同的层级。接着，我就为成绩较好的同学布置了较难的练习题，如：“一辆卡车上午的时候运走了9.5吨煤炭，下午则比上午多运走了1.8吨，那么这一天一共运走了多少吨煤炭？”同时为成绩稍差的同学布置了一些较容易的练习题目，如：“12.7与10.05两数之差是多少？两数之和又是多少？”据此要求学生实现不同的能力锻炼目标。这样，每个学生都可以得到科学有效的锻炼，同时还可以在目标达成过程中持续保有数学学习自信心，益于深一步长远学习目标的实现。

三、组织课堂讨论，活跃数学课堂教学气氛

在以人为本理念盛行的教育教学背景下，小学数学教师还需看到课堂环境对学生的巨大影响作用，即生动活跃的课堂教学气氛更容易给予小学生积极感染，促使他们主动展开知识学习活动。因此，在平时教学过程中，小学数学教师就可以适时组织一些课堂讨论活动，同时积极参与其中，师生共同努力营造出活跃的课堂教学气氛，益于学生受其影响增强学习动力与热情。

例如，在完成《因数与倍数》这一部分基础数学知识讲解任务以后，我就综合学生的数学能力以及课时学习情况而将全班同学划分为了不同的学习小组，然后向他们提出了一系列思考探究题目，如：“12都有哪些因数？这些因数又有着怎样的特点？”“在寻找一个数的因数时，怎样寻找才可以避免遗漏？”“请同学们思考2最小的倍数是几？它有没有最大的倍数？”紧接着我就鼓励学生以小组为单位展开热烈讨论，以共同探寻上述问题的答案，与此同时，根据各小组的具体讨论情况，我也时时加入他们的讨论并给予正确引导。最后，我们不但有效解决了学习问题，而且还在热情讨论中为数学课堂增添了一定的活跃气氛，明显促进了学生的数学学习积极性，益于高效教学的实现。

总之，在当前教育教学环境中，随着教育理念的不断改革与更新，以人为本思想的有效教育辅助作用反而更加凸显，因此小学数学教师就需要在切实践行此理念的基础上持续进行教学研究与反思，以借助不断优化的具体手段促使小学生数学综合能力稳步提升。