如何在小学数学教学中培养学生形象思维

河北省保定市白沟新城仁和庄小学 赵 越

简单来说，形象思维是与抽象思维相对应的一种思维方式，主要是指能够直接看到的、能够直接听到的、能够直接碰触到的以及人们较为熟悉的一种形象在头脑中的反映，也就是说，形象思维就是指人们能够很直观地对某个场景或形象进行理解。可见，在小学阶段，形象思维是很符合学生的思维特点的，培养学生形象思维，能够使学生对教学内容有较为深入的理解。为此，本文将结合以下三个方面来阐述小学数学中学生形象思维的培养方法。

一、形象思维：生活情境

情境教学主要就是指创设以形象为主的具体场景，不难发现，情境教学是一种能够将教学内容直观化的有效途径，同时，对于小学阶段的学生来说，他们最容易理解和接受的，就是身边熟悉的生活场景。因此，为了使教学情境发挥出更大的作用，教师在创设教学情境时可以从学生的生活出发，利用学生在生活中能够接触到的场景来创设教学情境，这样一来，可以使学生更加容易理解教学内容。

例如，在教学《100以内数的加减法》这部分内容时，为了培养学生的形象思维，使学生更加容易掌握加减法的知识，我在教学时就根据学生非常熟悉的场景创设了教学情境。我说道：“同学们，昨天老师到学校旁边的商店去买东西，看到有两个学生一起在那儿挑选商品，一个学生买了一个文具盒、两个笔记本、一支铅笔、一些零食，这些一共是28元，另一个学生买了一个文具盒、一块橡皮、两支铅笔、一盒水彩笔，这些一共是23元，结账的时候，第一个学生说自己有40元，第二个学生说自己有50元，在结完账要离开的时候，他们两个看到了一款十分漂亮的玩具，想要一起买一个，我看到这个玩具的标价是40元，那大家觉得这两个学生剩下的钱加起来还能够买下这个玩具吗？”这样一来，通过这个教学情境，就将加减法的知识转变为了学生十分熟悉的购物场景，最终，学生借助这个教学情境，很快利用所学知识得出了结果。可见，要培养学生的形象思维，根据学生生活创设教学情境是一种有效的方式。

二、形象思维：直观演示

教学情境利用的是学生在课堂之外熟悉的场景，也就是说，这种场景是学生通过间接方式感受到的，所以为了进一步促进学生对教学内容的理解，教师应该让学生通过直接感受的方式来理解教学内容。因此，在教学时，教师可以根据教学内容的不同，采用不同的方式将教学内容给学生进行直观的演示，这样一来，可以让学生对教学内容进行直接的观察，从而使学生的形象思维得到进一步的提高。

例如，在教学《图形的运动（一）》这部分内容中对称的相关知识时，我利用实物给学生进行了直观的演示。首先，我在教学时拿来了几张特殊图案的剪纸，然后我说道：“同学们，剪纸是我们特别熟悉的物品，尤其是在庆祝一些节日或者其他活动时，很多时候都会贴剪纸的，那大家都见过哪些剪纸的图案呢？”学生马上开始发言，有的说：“我见过柳叶形状的。”有的说：“我见过‘双喜’字形状的。”学生说完之后，我继续讲道：“那大家有没有发现很多剪纸的图案都有一些比较相似的特点呢？”学生听完之后，都开始进行思考，于是，我拿出一张剪纸，并将其进行了对折，然后问学生：“大家看，对折之后有什么变化呢？”学生观察了一会儿，一个学生说：“对折之后两边的图案重叠了。”我说：“很好，这个特点就和我们今天要学习的轴对称中一个最重要的性质有关。”最终，通过直观演示，学生很容易就理解了这个知识点，可见，要培养学生的形象思维，一定要注意教学过程的直观性。

三、形象思维：动手操作

要培养学生的形象思维，引导学生动手操作同样是一种十分重要的方法。和上述两种方法相比，学生在动手操作中可以从多个角度对教学内容进行理解，同时在进行动手操作时，学生可以充分发挥自己的主观能动性，用更加适合自己的方式来设计学习的过程，这对于学生形象思维的形成是十分有利的。

例如，在教学《长方体和正方体》这部分内容时，我给学生拿去了一些简易的长方体和正方体纸盒，在教学时，我将这些纸盒分给了每个学习小组，让学生将这些纸盒拆卸为平面图形，然后观察一下长方体和正方体的表面以及长方体的长、宽、高和这些平面图形有什么关系。最终在动手操作中，每个学生都十分认真，而学生也对立体几何的知识有了初步的理解。可见，要培养学生的形象思维，同样离不开学生的动手操作。

总之，教师应该利用多种途径来培养学生的形象思维，只有当学生具备良好的形象思维之后，才能更加有效地理解教学内容，从而提高学生的数学学习水平。