新高考制度下高中数学走班制的教学经验

江苏省泰兴市第一高级中学 王爱云

走班制是我国教育部郑富芝、副司长两位司长为了应对新的高考制度所提出的一个教学改革对策，认为高中学校应该根据高中生的数学成绩与兴趣特长排列组合多元化的数学课程，允许高中生自主选择自己需要的数学教育。这种教学制度存在一定的随机性与临时性，学生不必在固定的班级中上课，也没有固定的同学。这一教学组织形式能够最大限度地减轻高中生的学业负担，促使高中生实现个性化发展，为培养多元化、创新型人才做好准备。

一、优化数学教师的整体素质

走班制所带来的第一个影响便是混淆了行政班与教学班的界限，增加了班主任组织班集体建设工作的实施难度。所以许多学校都将学校文化建设这一工作重任放在了数学教师身上，要求数学教师同时兼顾数学教育与班级管理工作，关心高中生的数学学习发展与道德品质问题。对此，优化数学教师的整体素质，使其掌握更加完善的专业知识与学生管理技能，也就成为高中数学教师参与走班制教学改革的第一步。

我校十分看重数学教师的专业成长，经常会组织走班制教研交流会，鼓励本校所有数学教师及时分享自己在走班制教学模式下所遇到的改革问题与突出成就，就如何完善数学选修走班制课程制度进行集体讨论。另外，我校还会与本地其他高中学校合作，学习先进的、成熟的走班制教学经验，拓展教师专业交流范围，以师师合作来提升本校教师的专业水平。为了实施走班制，我除了继续努力学习数学教学的专业知识以外，还会向一些优秀的班主任教师学习，学习成熟的班级管理经验，希望可以帮助高中生更好地成长。每天，我都会抽出至少半小时时间整理与阅读走班制教学制度的成功经验，及时补充与更新知识结构，为走班制教学改革积累翔实的教学改革经验。

二、创设丰富的数学班级

丰富的多层数学班级是实施走班制教学的基本前提。在新课改下，高中数学课程体系呈现了“必修+选修+校本”三位一体的课程改革制度。这个课程体系能够最大限度地满足高中生多元化的数学学习需求，因为教师可以根据学校所具备的数学教学条件，以及高中生的数学发展需要而开设特色化课程体系，充分发挥自己的教学机智与创新能力。对此，高中学校应根据新课改与高中生的双重需求，完善学生的健康成长。

在我校，数学必修课是每个学生都必须要完成的数学学习任务，因为即便是在新高考制度下，高中生也必须面对数学考试任务。但是，由于高中生的数学认知能力与数学素养发展水平并不一致，所以本校在必修课数学班中实施了分层走班制，即基础班、巩固班与拓展班。另外，我校还根据数学选修课程开设了数学选修课程班，按照苏教版高中数学选修课中的选修1 与选修2 设立了相应的数学选修班，各个选修班也有难度层级之分。这种分层次的数学走班制让每个学生都能按照自己的数学学习水平选择相应的数学学习任务，能够帮助学生建立数学自信，稳步提升高中生的数学学习能力。实践证明，由于高中生在数学学习中有了充足的课程选择权，所以学生对数学课程的学习热情也大大提高了。这就在全校范围内营造了一种“我要学数学、我喜欢学数学”的积极氛围，优化了我校数学教育环境。

三、实施多重管理制度

为了优化高中生的整体素质，高中学校应该实施多重管理制度，比如教务处主要管理走班制，德育处则负责管理学生的生活事务，但是不应过于强调管理界限，而是应该打破班级界限，尽量让与学生接触最为频繁的数学教师负责学生管理。当然，为了让数学班级实现和谐发展，教师还应该充分发挥高中生的自我管理能力与互相监督能力，消除走班制教学活动的无序、混乱现象。

为了实施高效管理，我会在自己负责的数学班级教学中实施小组协管管理活动，即让学生自由分组，每个组内学生男女比例要尽量保持一致，组员数学水平要存在差异，以便学生相互学习。每个小组要自行推选出一名学生担任小组长，由小组长负责保证本组成员在每节数学课上的纪律行为与学习行为，定期汇总本小组成员的学习困惑与学习心得，每天收集本组成员的数学作业，组织组员积极参与数学探究等。

总而言之，走班制教学制度的出现使得高中数学教学有了更多的自主权与创造性。它不仅给高中生带来了更多的选择自由，也让数学教师实现了专业成长，可谓是实现教学相长的重要途径。高中数学教师应主动学习走班制教学的专业知识，结合数学课程的教学特点与教学任务设计出符合学生需求的数学走班制。