如何促进农村小学教师的专业发展——以云南省富源县农村小学校本研修为例

□熊安俊

有效地开展校本研修， 促进农村小学教师的专业发展， 不仅需要考虑教师自身主观因素的影响， 如教师的自主研修意愿、 思想态度等， 还需要重视客观的影响因素，如营造良好的研修氛围、 规范校本研修的制度、 开展各项研修指导，促进教师对教育信息技术的学习和应用等。 因此， 学校要引导教师主观因素的正向发展， 营造积极有效的学习氛围， 为教师专业发展奠定坚实的基础。

一、 创建良好的研修氛围， 激发教师专业发展的主动性

研修氛围应该体现出对学术和研究的追求， 其本身就是一种文化。 学校要主动作为， 打造校本研修的特色文化， 使教师清醒地认识到自己就是一个特色的自我， 让教师感受到我在这里工作和生活， 我的研修本身就是在创造一种文化，充分激发教师专业发展的内在需求。 首先， 用新思想转变教师的传统观念， 对一些不良思想观念予以纠正， 校本研修要发挥重要的正面作用。 其次， 大力倡导读书研修的风气， 并让这种风气贯穿于整个教育教学活动中， 形成一种自觉的行为和习惯。 第三， 加强与其他学校的校际研修， 拓展教师视野， 取长补短， 实现双方的共赢。 同时使教师在这种氛围中， 找到自己施显身手、 展示才华的空间， 体会到求真务实的研修价值， 把教师专业化发展的意识转化为自觉行动， 从而体现出校本研修的生命力， 促进校本研修工作的有效开展。

二、 坚持问题导向， 唤起教师自主研修的意愿

有针对性地开展校本研修的学习与培训活动， 让教师清晰地认识到校本研修对自身发展所起的重要作用与研修价值， 提升教师的自主研修意愿， 促进校本研修工作的顺利实施， 特别是面对教育信息化， 农村小学教师更要充分认识到时代潮流不可阻挡， 自觉争当时代弄潮儿。

（一） 切实减轻农村小学教师的工作负担

农村小学教师职责多、 负担重， 不少教师的教学是全科式的。导致这种状况的因素有： 一是中心学校 （隶属于教育局在乡镇的基层教育管理单位） 占用教师人数偏多； 二是教师编制不足； 三是偏远山区教师不愿去， 去了也留不住；四是一些农村完小职能部门太过细化， 领导班子成员过多。 这些因素加大了教师的工作量。 如何减轻教师的工作负担， 既是一个策略问题， 更是一个技术问题。因此， 政府和教育行政主管部门要拿出勇气和决心解决存在的问题。首先， 政府要根据学校实际工作，增加农村小学教师的编制。 其次，政府和教育行政主管部门要建立激励机制， 让农村小学留得住教师。 第三， 精减中心学校不必要的管理人员， 充实教学一线工作。 第四， 各中心学校要按实际工作需求， 精确核定完小领导班子成员。第五， 强制减除农村小学教师不必要的负担， 使其有较充裕的时间搞好校本研修。

（二） 寻求有效的途径，促进教师专业发展

不同阶段的教师， 在专业知识方面存在着较大的差异。 随着社会的进一步发展， 教师只有积累更多的专业知识， 并熟练地应用到教学过程中， 解决教学中存在的问题，才能促进教师的专业发展。 教师的专业发展离不开知识的掌握和技术的熟练应用， 尤其教育信息化时代更是如此。 因此， 教师应该借助教育信息化的便利条件， 结合理论知识与实践经验， 加快教师专业化的发展。 首先， 加强教师学科性知识的学习和研修。 例如通过订购专著和报刊等书籍、 刊物来为教师提供更多的阅读资料， 开展读书交流会， 让教师在交流过程中掌握更多的专业知识。 其次， 加强领导力， 促进教师对教育信息技术的学习、 应用、 开发能力的提升。 例如充分运用微信、 QQ 等软件进行交流和研讨， 加强学习PPT 制作，为教学带来更多的便捷。 最后，聘请信息技术专业人才对教师进行信息技术知识和技能的培训，让教师掌握先进的信息技术， 从而顺应时代的发展潮流， 实现信息技术时代教师的专业发展， 提高教育教学质量。

三、 精准确定校本研修内容，积累和拓展教师的专业知识和技能

精准多样的校本研修内容， 不仅能够提高教师参与学习研究的兴趣和积极性， 而且还能够加快教师专业化的发展速度。 为了能够有效开展校本研修， 学校应结合教师和学校的实际， 采取灵活多样的研修方式。 比如课例研修、 专题研讨等。

（一） 课例实践研修

学校可根据教师专业发展的需求选择适合的课例研修， 或由教研组、 或由教师个人提出课例进行研修。 进行有效的课例研修， 学校必须进行调节和控制， 提出要求， 进行评估， 有价值地开展； 课例设计者要说明自身的意图和所要达成的教育教学目标。 首先， 教师根据选定的课例内容进行设计和备课， 由优秀教师进行指导和修正。其次， 采取 “同课异构” 的课例特色进行研修， 即不同的教师根据课例不同的设计之间的差异来进行反思， 找出解决问题的对策。 最后， 农村小学要搭建平台， 定期组织教师进行课例交流与说课，让教师对自己的教学方法和 “教学课件” 进行讲述， 并将自己所获得的课例研究成果在微信公众平台和QQ 平台进行展示和分享，从而激发教师校本研修的兴趣和热情。

（二） 组织专题研讨

专题讨论主要是围绕教师在教学过程中普遍存在的问题而开展的一项主题讨论。 这种专题讨论不受时间和空间的限制， 即使在条件较差的农村地区， 也能进行问题讨论。 一方面， 学校可以组织教师对教育教学中存在的重大问题开展专题讨论， 教师也可以网络平台为基础将自己的想法和存在的问题进行讲述和交流。 另一方面， 农村小学可以邀请专家和本区域内的高端教师开展专题讲座， 启迪教师。 这种活动不仅可以激活教师的思维， 还能够提高教师参与的积极性和创造性。 通过研修， 更新教师观念， 提高教师教育教学实践能力， 促进教师专业水平的提升。

四、 科学制定校本研修制度，提升教师专业水平

现阶段， 不同农村小学内部设立的校本研修制度不同。 有的在制定制度时， 并没有充分考虑本校的实际情况和教师专业发展的需求，使得校本研修制度形式化， 空泛而没有针对性， 给教师的感受要么高不可及， 要么没有价值和现实意义。 好的制度能激发教师的潜能与活力， 满足教师的需求。 因此， 农村小学校长在制定相应的制度时，应该听取广大教师的建议， 根据学校的实际， 制定出能满足教师专业发展需求的有效制度， 从根本上唤起教师校本研修的主动性。一方面， 制定管理制度时， 要有前瞻性、 可触及， 既要对教师进行校本研修有规范性的要求， 又要有人性的关怀。 另一方面， 要建立教师够得着的评价制度， 对校本研修学习的成果进行归档、 使用、 推广、 奖励和表彰。 让教师切身感受到自己的价值所在， 自觉发挥潜力与才华， 主动提升专业水平。

综上所述， 校本研修是提升教师专业发展的重要手段， 也是教师进行继续教育的有效形式。 如何在农村小学更好地实施和落实校本研修工作， 学校应采取积极有效的措施， 探索有效的方法和途径，发挥校本研修工作的重要价值，为促进农村小学教师专业发展提供有力保障。