一种新奇的“旅行”方式带给我们的惊喜

文 贾文 芬

随着课程游戏化项目的深入推进，餐后管理也被我们列入了一日生活活动研究的范畴。我们尝试改变午后散步的模式，采用“大带小”结伴散步的方式进行活动。我们挑选大班最先吃完中餐的10 名幼儿带领小班的弟弟妹妹到园内散步；让中班最先吃完中餐的10 名幼儿两两结伴一起到园内散步；小班最先吃完中餐的10 名幼儿可以跟着大班的哥哥姐姐一起去散步。

一、案例描述

周一午饭后，护导老师在各区域就位。大班吃得快的10 名幼儿在老师的鼓励和叮嘱之后，陆续由老师护送并接到小班的弟弟妹妹，开始了新奇的“旅行”。

在“旅行”的过程中，多数大班的哥哥姐姐小心翼翼地照顾着身边的弟弟妹妹。只见东东一脸严肃，紧紧地拉着小弟弟明明，还不时换手拉紧弟弟，看得出来，他有些紧张。一会儿，操场上人就渐渐多了起来，东东放松了很多，他搀着明明爬上了蹦床，一上一下地蹦跳着，完全把老师叮嘱的安全事项忘在了脑后。回班的音乐响了，他俩没有反应，继续开心地玩着，直到护导老师提醒，东东才牵着弟弟，把他送回班级。场地上还有少部分幼儿和东东一样，在护导人员的提醒下才快速跑回班级。

周三午饭后，大班幼儿已经能够独立地走到小班接弟弟妹妹了，他们一起高兴地玩耍。可是，小班幼儿常常跟不上大班幼儿的步伐，摔跤事件屡有发生。有些场地、区域的护导老师还没有到场，幼儿们已经玩成一片，场地上秩序混乱，安全隐患不断增加。

二、策略调整

意识到问题的严重性后，幼儿园紧急召开班级教师和场地护导人员会议。会上明确了岗位责任：班级教师要加强安全教育，师幼共同制定散步公约，增强大班幼儿的责任意识，照顾好弟弟妹妹，保护好自身安全。护导人员要及时到岗，加强巡视，参与活动，保障安全。

第二周，幼儿为了能参与到“大带小”结伴散步的活动中去，吃饭的速度明显加快，班级里剩饭剩菜的现象少了，吃饭速度慢的幼儿也少了。星期三饭后，他们大大小小、三五成群地来到场地。有的幼儿一手搀着两个小妹妹；有的幼儿组合成一长排玩开火车的游戏；还有的幼儿围成圈玩丢手绢的游戏；花坛边，妹妹赖着不肯走要看蜜蜂，姐姐停下脚步，帮妹妹拿脱下来的衣服，然后和妹妹一起看蜜蜂，并且告诉妹妹不能用手去抓蜜蜂……场地上几乎没有了幼儿狂奔乱跑的现象，幼儿们都在无拘无束地做自己喜欢的事情。

第四周，幼儿们完全熟悉了“大带小”的“旅行”方式，更多的幼儿加入“餐后旅行”中来了，待大多数幼儿吃完午饭后，班级留下一名保教人员，其余的幼儿和老师自然而然地加入“结对旅行”中。

三、案例反思

（一）教师的教育观、儿童观逐步转变

固有的餐后散步模式遵从“一切行动听指挥”的模式，两个老师一个前面领队，一个后面压阵，中间的幼儿排着整齐的队伍，一路走走停停，散步中幼儿是被动的，活动是无趣的。学习了《3～6 岁儿童学习与发展指南》中的童本理念后，教师开始关注幼儿散步的情况，积极探索并充分挖掘该环节的教育潜能，更多地关注餐后散步环节幼儿想做什么、能做什么。将散步环节定义为：自由结对，三五成群，教师充分地放手，打破年龄界限，让幼儿“大带小”结伴同行，去想去的地方探索，做自己喜欢做的事情。

（二）幼儿的综合能力得到很大提升

活动中无论是大班、中班还是小班的幼儿，都想结伴出去“旅行”，所以幼儿进餐的速度明显加快了。更重要的是，幼儿的责任意识、合作交往能力、语言表达能力得到了提升。在活动中，不同年龄层次的幼儿相遇后能自由结伴、互相交流、共同探索，他们的合作交往、规则意识、责任担当、语言表达等综合能力都得到了很大的提升。此外，幼儿探索的空间增大，接触的人员增多，因而增强了勇气，提高了胆量。从教师护送大班幼儿下楼接弟弟妹妹，到幼儿自己独自下楼与弟弟妹妹默契拉手，活动中遇到的问题和困难幼儿总能想办法共同解决，幼儿们的综合能力得到了很大的提升。

（三）师幼的安全意识不断增强

刚开始提出“大带小”散步活动方案时，多数老师基于安全考虑持反对意见，担心幼儿们会发生意外。最后讨论的结果是每班先出10 人试行，后期视情况逐步增加结对人数。园方做足护导工作，在幼儿们可能去的每一个区域安排人员巡视，同时，基于现场情况及时调整护导策略，提高了师幼的安全意识，杜绝了安全隐患。