浅谈歌唱活动中的指导策略——以歌唱活动“五只猴子吃香蕉”为例

文 朱 静

一、学习什么

（一）难度适合

歌唱活动的内容有的来自主题课程，有的生成于幼儿的生活、经验和兴趣，也有的来自幼儿自身发展的需要。什么样的歌曲适合幼儿学习呢？首先歌曲要多重复。没有重复，幼儿就不容易习得，因为对于幼儿来说，挑战过难的事物，容易丧失兴趣和信心。比如《五只猴子吃香蕉》这首歌，“有一只猴子爬到树上吃香蕉，又有一只猴子跑来，现在有几只？有两只……”歌曲既有句段的重复，又有节奏的重复，还有歌词本身的重复。

（二）领域融合

综合、整合、渗透，这些都是学前教育中的高频词，因为幼儿的发展是整体性的，某一学科或领域的学习活动绝不仅仅涉及单一学科或领域的发展价值和内容，但也有很多活动是为了整合而整合的，属于简单拼凑，还有些活动并不适合领域的整合。歌曲《五只猴子吃香蕉》，歌词部分涉及数学问答，而且有规律可循，每一次都比上一次多一。在设计时，既可以遵循幼儿音乐教学设计的一般规律，又可以结合数学领域的活动特质，很好地发挥出数学领域和音乐领域相融合的教育功能，在游戏中让幼儿理解相关的数学概念，而数学概念的理解又帮助幼儿记忆了歌词，更好地促进了幼儿的理解与学习。

（三）关键经验

音乐作品的选择，直接关系到幼儿对音乐的感受力和表现力，我们选择音乐作品时应注意幼儿的生活经验和学习特点，选择的音乐作品应结构简单、形象鲜明。这首《五只猴子吃香蕉》还有一个特点，歌曲中存在大量的附点，正是这些大量的附点表现出了这首歌曲独特的、跳跃的音乐风格。这是这首歌曲的一个难点，也是幼儿的一个新经验，在演唱技能上，对幼儿来说也是一个挑战，并且是“跳一跳就能够到的高度”。

二、 怎么学习

作为一线教师，我们常常遇到这样的问题：新教授歌曲时，教师总是一遍又一遍地带领幼儿唱，不但自己容易感到疲劳和乏味，也使幼儿对歌唱活动产生消极态度。

（一） 观察与比较

在“五只猴子吃香蕉”这个活动中，老师出题考幼儿，通过提问和引导，帮助幼儿提取了猴子数量的相关经验和规律：一次比一次多一，也让幼儿在倾听中观察和比较，了解并记忆了歌词和旋律，将歌唱活动指向了倾听。有研究者通过实证研究表明，学习一般难度的新歌，幼儿至少倾听5 遍才能初步形成稳定的听觉表象；学习难度稍高的新歌，幼儿倾听遍数则需要更多。教师范唱遍数可根据歌曲的难易程度以及本班幼儿的水平稍做调整，以确保幼儿获取充足的输入量，从而保证幼儿对歌曲能进行充分的感知。在前半部分，老师从第一遍有节奏地说歌词，到第二遍直接和幼儿对唱，幼儿有节奏地拍手回答，给幼儿表达自己“听到了什么”和“不清楚什么”的机会，从而引导幼儿思考如何解决歌唱学习中遇到的问题，幼儿有意识地倾听，又在不知不觉中熟悉了歌曲的旋律。第三次和第四次的范唱中，请幼儿自主探索歌曲中附点和换气的地方，这是为了让幼儿去反复地观察与比较。聚焦学习的重难点和关键经验，使幼儿比较出没有附点和有了附点之后，音乐的不同表现力；让幼儿去感受换气之后的演唱会有何变化，在哪里换气最合适，强调音乐是需要用心反复感受的。

（二）迁移与创造

艺术活动就是要契合幼儿关于美的生活体验，激发他们主动迁移、分享、运用已有经验，满足幼儿内心审美情感的真正需求。教师通过策略性的提问，帮助幼儿梳理歌词内容和顺序，在游戏中帮助幼儿形成初步的听觉表象。在足够的倾听后，教师适时“退位”，给予幼儿自己探索学习的机会，用动作转换歌词。在探索附点和换气的环节，越来越多地使用动作来替换语言，既保持了对幼儿情感、想象方面的激励性，又保持了对幼儿记忆和再现歌词动机方面的激励性。幼儿通过努力练习逐步达到技能熟练的时候，教师的放手可以让幼儿不断发现自己可以逐步摆脱教师、图谱等“支持性条件”，越来越多地体验到独立达成流畅表现和自我肯定的喜悦。如教师提出了“让小猴子越来越少”的建议，这是从游戏属性和故事属性来预设的，因为接下来的幼儿的尝试，将是后续学习的一个推进部分，是幼儿迁移第一段的经验，接下来才会去挑战自主学习第二段歌曲。教师使用了有效的提问作为桥梁，让幼儿不断发现可以通过迁移原有经验进行新学习，最后幼儿自然而然地将两段连起来演唱，幼儿在完整感受与欣赏音乐的过程中，学习了演唱技巧，迁移了演唱技能，既保证了幼儿艺术审美的流畅性，又帮助幼儿练习了唱歌的技能，也累加了幼儿在音乐方面的音乐素养，完成了新的挑战，有效地推动了幼儿的发展。

三、怎么支持学习

（一）指向目标

大班唱歌活动有基于不同目的的唱歌学习方式：一种是以学会歌曲本身为目的，另一种是以创编歌曲、创造表现为目的。基于这两种学习方式，选择的歌曲也不一样。第一，在这首歌曲中，歌词内容离幼儿的生活经验非常近，歌词结构的重复性较强，趣味性也较强，幼儿容易分辨出歌词的结构，并能够根据歌词的内容进行仿编。所以，教师针对大班幼儿的音乐发展目标，从音乐的技能领域将第一个目标定位在“感受歌曲的趣味性，探索歌曲中附点的演唱技巧，演唱歌曲”。第二，大班幼儿的社会性发展已经较为明显，所以教师需要充分调动幼儿与同伴之间互相学习的积极性，鼓励幼儿思考并积累有效的学习方法。例如，让幼儿尝试分组替换歌词，自编歌曲并设计演唱方式，玩对唱游戏等。将目标指向过程和方法，可以让幼儿先思考并让部分幼儿说说自己的感受与理解，然后全班共享大家的经验和发现。第三，我将目标指向情感态度和价值观，制定“享受轻松、愉快的游戏氛围，体验合作编唱歌曲的乐趣”的目标，努力追求集体歌唱活动中声音的和谐与情感默契的快乐。三个目标的指向全部从幼儿来，到幼儿中去。

（二）指向运用

幼儿园的歌唱活动，不仅仅是教会幼儿唱一首歌曲，一定要教他们感受音乐，学会唱歌的方法，并且一定是指向运用的。《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》 将艺术领域分成了“感受与欣赏”“表达与创造”这两个部分，要让幼儿敢于表现，乐于表现。所以，我们的目的最终还是要以幼儿为落脚点，要充分尊重幼儿在感受音乐时的表现和创造。教师在教大班幼儿演唱歌曲时，要指向让幼儿的情感参与和安静倾听，要给幼儿独立演唱的时间和空间，让幼儿喜欢在集体中唱歌，也喜欢单独表演和用不同的合作表演形式歌唱。教师需要有意识地帮助幼儿积累记忆歌词的策略，如图片、动作、口型等。在指向运用的过程中，要让幼儿知道用合适的声音演唱，而不是声音越响越好。所以，我们倡导要减少不必要的伴唱的原因，就是希望幼儿在真正唱歌的过程中，学会有控制地唱歌，这样音准和节奏都会把握得更好。同时，幼儿在每一次练习歌曲的时候，都要不断地提出新的演唱要求，关注每一次幼儿的整体表现。幼儿多种感官的参与及多种通道的整合、运用，能让幼儿在游戏中积极探索，增强幼儿对音乐美的感知，并获得整体性发展。

（三）指向发展

幼儿音乐教育是通过音乐进行的教育，它的发展价值绝不仅仅是单一的音乐领域的学习。一个音乐活动应该可以同时达到除音乐领域以外的其他领域的发展目标。因此，教师确定活动目标就显得尤为重要。音乐领域的学科知识、音乐活动中涉及的对其他相关领域的知识技能的关注、幼儿在活动中学习品质的养成及人格品质的养成等，都是我们应该追求的目标。幼儿在歌唱活动中，获得了哪些基础的能力和音乐的素养，提升了哪些学习品质，都应该指向幼儿的发展，使幼儿在活动过程中表现出积极的态度和良好的行为倾向。《指南》提出：“重视幼儿的学习品质，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”幼儿的学习需要以一系列积极的学习品质作为支撑，《指南》明确指出学习品质包括好奇心与学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等组成内容。要逐层累加更适宜、更高级的挑战，循序渐进地激发幼儿参与活动的兴趣与热情。我们在歌唱活动中，应宽泛地理解幼儿的学习，要树立正确的儿童观和课程观，指向幼儿自身的发展，指向幼儿的终身发展。