敏思、乐学、真探究——关于培养幼儿自主性科学探究能力的策略研究

文 徐惠芬

幼儿天生具有好奇心和探索欲，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活的机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的活动中，形成终身受益的学习态度和能力。

我园自建园以来，以科学教育为园本特色，致力于培养让幼儿终身受益的自主性探究能力。在实践的过程中，教师们有意识地开展了符合幼儿年龄特点和经验的活动，但考虑到安全、材料成本等因素，在一定程度上限制和约束了幼儿自主探究的行为，幼儿在自我活动体验和个人自主探究能力等方面仍有所欠缺。本文从培养幼儿的自主性探究的实际理念出发，立足于儿童本位，让幼儿回到大自然、大生活中，去发现感兴趣的科学话题，从而生成具有价值的科学探究（主要包括自然和生活中的科学）活动，让幼儿真正成为探究的主人。结合实践经验，我总结了以下几点相关策略。

一、见微知著，练就非凡洞察力

教师在做项目课程的过程中，逐渐趋向于进行班本化探究，教师愿意倾听幼儿的声音，幼儿逐渐养成善于发现和乐于探究的好习惯。有价值的活动往往来源于一日生活中的一个小事件，如冬天带幼儿玩大型玩具，幼儿发现从滑梯上滑下来时会发出“噼噼啪啪”的声音，头发也竖了起来，这是什么东西在“捣蛋”？于是，一系列关于静电的探究活动开始了。 又如， 午后去足球场活动，幼儿们奔跑嬉戏之余，发现脚下的假草坪中有绿色的小颗粒和白色的小石头，他们开始探究这些到底是什么？究竟有什么作用？当幼儿们在宽广的绿茵场上奔跑、翻滚时，不禁发出“足球场这么大，怎样才能测量出它的大小”的疑问，一场测量游戏即将展开。当教师将自主权交给大班幼儿时，训练有素的“小小研究员们”会自己商量和讨论测量方法，并进行分组实践，将得到的测量结果进行分析比对，大家在观点的相互碰撞下总结经验，并进行二次测量，在没有得出满意结论的情况下，测量活动仍在继续。与此同时，幼儿在测量的过程中还发现了足球场上有不同的白线，这些白线代表什么？有什么作用？通过查阅资料、商量讨论、询问足球老师等方式了解到相关知识点以后，幼儿们尝试着在白纸上绘画足球场，在纸上玩起了足球小游戏，在班级里掀起一阵绘制球类游戏场景的风潮。而教师需要做的就是在幼儿需要的时候助推一把，并将幼儿们开展的这些活动进行收集和整理，汇总成文。相信在这样的氛围下，我们能有效推动项目课程的持续开展。

二、身心浸润，听幼儿的自然发声

以往我们做过全园性的“水”主题活动，主题中的内容大多是由教师预设的一系列关于水的活动，在整个主题实施的过程中，幼儿们虽参与其中，并能感受到活动带来的乐趣，但得到的经验却十分有限。现在我们提倡以幼儿为本，将活动的权利交还给幼儿，在确保环境安全的前提下，让幼儿自己去寻找、接触和发现，让幼儿自发、自主地去进行探究，但在实践中教师却往往很难做到真正放手。幼儿天生具有敏锐的洞察力，将幼儿放置于大自然中，大自然的神奇与美妙能够充分激发幼儿的好奇心与探究欲望。要探究水，就把幼儿放到有水的环境里去，如下雨天，让幼儿带上雨具去玩雨。为了给予幼儿充分的自由，可以在活动前发放调查表，让幼儿自主选择玩雨的工具。有的幼儿穿上雨衣和雨靴去踩水；有的幼儿撑着雨伞去玩雨，他们转动伞柄，让雨水在伞面上旋转出美妙的水花；有的幼儿则是拿着不同的雨具去接雨，聆听雨滴落在不同材质的物体上发出的声音……这个时候，教师要做的就是拿起手机或者笔记本，记录下幼儿们的精彩瞬间。此时，千万不要错过幼儿兴奋地跑过来告诉你的每一句话，那都是撰写学习故事必不可少的绝佳素材。

三、另辟蹊径，着眼新视角

关于种植的项目课程我们也做过不少，以蚕豆为例，我们通过实践，在原有基础上不断积累和丰富相关内容，使课程日益完善起来。同时我们也在思考，当一套趋于成熟的课程生成后，我们是否还能从中挖掘出具有探究价值的点或者元素？答案是肯定的。当我们打破固有模式，不再将视角局限于蚕豆本身，我们就会发现与蚕豆息息相关的具有探究价值的新因素，比如隐藏在蚕豆叶上的小玄机——洞洞，当幼儿发现蚕豆叶上的洞洞时，他们会提出疑问：这些洞洞是怎么来的？于是，幼儿开始寻找造成洞洞的“元凶”，进而发现了黑黑的蚜虫、瓢虫和蚂蚁，并且通过查阅资料知道了这三者之间的关系。自然界中还有很多类似的有趣联系，通过阅读自然类书籍还能延伸出食物链的相关知识；通过持续的观察，幼儿们发现瓢虫有不同的种类，并且开始展开统计和分类：哪些瓢虫是食植性的，哪些是食虫性的，哪些是害虫，哪些是益虫。幼儿们的发现和探索仍在继续，同时蚕豆地里的蜜蜂和蚯蚓也引起了幼儿们的兴趣，它们看似各司其职，却有着千丝万缕的联系，每一种小生灵都在发挥着自己不可替代的作用。当课程开展到一定阶段，幼儿开始自发地关注自然生命，进而产生对小小生命的敬畏之心。一个起始于虫子，回归于生命教育的活动就此展开。

要培养幼儿的自主探究能力，首先要摆脱一味进行“预设——生成”的限制，在有安全保障的前提下，将幼儿放到自然和生活中去，让幼儿去接触和发现，当幼儿捕捉到有价值的探究元素时，教师要抓住契机，给予充分的支持，并且调动身边可利用的一切资源为幼儿的探究提供服务。当然，要实现幼儿积极主动的真探究，需要教师在幼儿入学之初，便开始有目的、有计划地积累和培养幼儿的探究经验和能力，逐步形成一个有利于幼儿敏思、乐学、真探究的良好氛围。