小班美工区自然材料投放存在的问题及对策

文 朱玉茜

投放适宜幼儿发展的自然材料，能够促进幼儿审美能力的发展，提高幼儿的动手操作能力，培养幼儿的形象思维能力，激发他们自主创造的兴趣。

一、小班美工区自然材料投放存在的问题

（一）自然材料多而不精

实践中我们发现，小班幼儿教师为了达到教学目标，喜欢一味地增加自然材料的种类和数量，忽视了幼儿现有的经验和可能达到的经验，从而导致投放的自然材料没有得到有效利用。此外，有些美工区的自然材料看似丰富，但只是材料数量非常多而非“多元”，材料重复性现象比较严重。

（二）材料结构及比例不合理

幼儿园小班美工区材料十分丰富，自然材料也十分充足，但是材料结构不合理，高结构的材料比例较大。小班幼儿在活动中基本上是按照教师对材料的要求去操作材料的。当新的自然材料投入美工区时，教师对这些材料的使用要求都是统一的，在活动中要求幼儿达到的目标以及能力发展的层次都是教师预设好的，不利于幼儿想象力和创造能力的提升。

当然，虽然投放的高结构材料具有目标导向性，但不能简单地说对这对幼儿审美经验的发展是没有意义的。当教师设计和准备的操作活动能够符合幼儿的日常生活经验，满足他们的兴趣和好奇心，而且投放材料的可操作性较强的话，在活动过程中幼儿也能够对投放的材料进行充分的审美感知，获得一定的审美想象，提升审美经验。

（三）材料的更换率较低

在小班美工区里，有些材料可能一个学期都不曾更换变动过，有些材料因为稀有只能摆在某一个地方，不允许幼儿随意触碰，俨然成了美工区的“装饰品”。问及原因，多数教师都觉得更换材料比较麻烦，费时费力，所以他们也不愿轻易更换材料；另外，他们认为幼儿新学习到的一些操作技能和审美经验需要长时间进行巩固与发展，如果材料更换频率过快，就不利于幼儿的学习与经验积累。

二、小班美工区自然材料投放的建议

（一）自然材料的投放内容

1.幼儿参与自然材料的投放准备

小班幼儿经验水平较低，让幼儿在家长的帮助下从开始就参与自然材料的收集准备工作，一方面可以增加他们的认知经验，另一方面也能让幼儿在和家长的讨论中，知道自己需要什么材料，讨论该材料的特点与用处，让幼儿对投放的材料有更深的了解，为开展活动奠定基础。让幼儿参与到投放自然材料的工作中来，既能保证自然材料收集的丰富性，又能增强幼儿对不同材料的认识，了解各种材料的使用方法。

2.教师调整自然材料投放的结构与比例

美工区是非常重视幼儿的自主性创作活动的区角，所以在自然材料的投放中，教师应该选择更多的低结构材料。低结构的自然材料更方便幼儿对其进行操作和感受，从而进一步表达和创作。当然，目标导向性较强的高结构材料的投放也是必不可少的，教师在投放时应该根据幼儿的发展水平，适时地调整投放材料的比例。

（二）自然材料投放的方式

分类整理：自然材料的丰富多样，增加了幼儿的可选择性，但同样也极易造成材料摆放的杂乱和使用的混乱。所以，教师在投放材料时应该为自然材料分好类别，使材料有序摆放，这样才有利于帮助幼儿树立良好的常规，让幼儿充分地与各种材料进行互动。

分层次投放：由于每个个体之间都存在差异性，幼儿年纪越小，其个体之间表现出来的差异性就越大，所以在小班美工区投放自然材料时，教师更应该注意投放材料的层次性，以便照顾到不同能力水平的幼儿。比如，为能力较弱的幼儿投放一些封闭性的高结构材料，以发展他们的不足之处，为能力较强的幼儿准备相应的较为开放的低结构材料，以提升他们的创造能力。

材料投放的可变性：幼儿是不断发展中的个体，一成不变的材料肯定无法满足他们的需求。教师因为怕费时费力而减少材料的更换肯定是不可取的，投放时关注材料的可变性既能满足幼儿的需求，又能相对减少教师的负担。同种材料在不同主题活动中的投放对于幼儿来说是不同的，辅助材料在变化，材料本身的使用方法在变化，幼儿对它们的兴趣也在变化。所以，教师在投放材料时应多关注材料的可变性，减少一次性投放所有材料的情况，而是有选择地进行投放，同时按需要对原有材料进行一定的调整与改变，这样教师既能省时省力，又满足了幼儿对材料不断变化的需求。