“情境教学”在小学数学教学中的应用对策

江苏省淮安市盱眙县旧铺张洪小学 王金刚

所谓的情境教学是指在小学数学教学活动开展中，教师能立足教学所需为学生创设适宜的学习环境，使学生在积极情感的驱使下，自主地对情境内容进行探究，以此掌握有价值的数学知识的教学方式。在小学数学教学活动开展中应用情境教学，不仅可以实现抽象数学知识的直观展现，还可以使学生在情境体验过程中焕发无限的活力，实现智力、能力等发展。要想在小学数学教学活动开展中实现情境教学的价值，我认为创设有效的教学情境是不可或缺的。下面，我结合自身多年的教学经验，就如何创设有效的小学数学教学情境进行详细说明。

一、运用故事描述情境

故事形式在小学数学教学活动开展中很容易吸引学生的注意力，且是广大数学教师常用的一种教学方式。在小学数学教学活动开展中，倘若教师能将抽象的数学知识以生动有趣的小故事形式展现在学生面前，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使课堂活动变得更加精彩。但是，在运用故事描述情境的时候，教师需要注意一点：教师所讲述的故事需要与学生的数学学习实际情况相符，如此才能在满足学生数学探究的基础上提升教学质量。

以“问题解决”该部分内容教学为例，我在教学活动开展中，立足三年级学生已掌握的简单加减和乘除运算内容，为其创设了这样的故事情境：小明的生日要到了，小红、小明、小梦、小董四人商量到百货大楼给他买一顶帽子。在逛商场的过程中他们发现，有一顶帽子的标价是20 元。此时，每个人拿出了5 元钱。在他们刚要走出商场大门的时候，售货员跑来说：“我们商场现在搞活动，你们买的帽子只需要15 元就可以了。”于是找给了他们5 元钱。四个人经过商量，决定分了这5 元钱，但是，在平均分的时候，还剩下了1 元钱。小明提议用这1 元钱买了瓜子吃。在回家的路上，小董突然说道：我们一个人分到了1 元钱，四个人就是4 元钱，那么，4×4=16，加上买瓜子的1 元钱，一共是17 元，剩下的3 元到哪里去了？在该故事的讲述过程中，大部分学生都能集中注意力。“剩下的3 元钱到哪里了”，该问题自然会调动学生的探究兴趣，有利于其自主运用所学解决数学问题。

二、运用游戏体验情境

爱玩、爱闹是小学生的天性，倘若教师能在课堂教学活动开展中为学生创设一些生动有趣的小游戏，不仅可以调动学生的课堂参与积极性，还可以使其在游戏活动参与中自主探究数学新知内容，促进其数学学习能力的提升。基于此，我在数学教学活动开展中，往往会立足教学所需，为学生创设出丰富多彩的游戏活动。

以“分数的初步认识”该内容教学为例，我在课堂教学活动开展中尝试利用这样的游戏活动引导学生在实践中探索新知内容：首先，我引导学生将课前准备好的大小相同的两张正方形白纸拿出来，学生在其中一张白纸上画出二分之一的部分，在另一张白纸上画出四分之一的部分，并对画出的两部分进行比较，看看哪一部分比较大。在这样的游戏情境参与中，学生不仅可以享受到了动手操作的乐趣，还可以经过亲身体验自主地对分数知识产生感性的认知，为其加深对分数知识的理解打下坚实的基础。需要注意一点，由于游戏活动很容易吸引学生的注意力，为了避免游戏活动浪费时间，教师在教学活动开展中，可以利用小组合作的方式规定游戏时间，以此使学生在互帮互助中有效地探究到有价值的知识内容。

三、运用实物演示情境

所谓的实物演示情境是指在数学教学活动开展中，教师能根据教学内容，为学生直观地展现可以摸得着、看得见的事物，以此使学生在观看、触摸的过程中，对其中所蕴含的数学知识产生感性认知的教学活动。在实物展示的过程中，大部分学生会意识到数学与生活的关系，为其在生活中运用所学的知识打下坚实的基础。

以“千克和克”该内容教学为例，我在课堂教学活动开展中，为了使学生能直观地感受到千克与克的区别，将电子秤、课本、食盐、矿泉水等展现在学生面前，接着，我引导学生感受不同物品的重量，之后用电子秤称出称重。在这样的实物展示过程中，学生可以通过其感知能力对千克与克产生直观的认知，为其在生活中判定物体的重量提供直接的经验。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师要立足该学科的特点和学生的数学学习特点，借助多样化的方式，如故事讲述、游戏体验等创设直观形象的教学情境，以此激发学生的课堂参与积极性，使其在情境体验中扎实掌握所学，提高数学教学质量。