给予“先学”支点，提升“后教”实效

江苏省睢宁县梁集中心小学 张兰兵

随着以生为本教育理念的回归，构建“先学后教”的课堂教学模式已经成为教师的共同追求。然而在小学数学教学实践中，不少教师对“先学”“和“后教”存在认识上的偏差，将“先学”和“后教”人为地割裂开来，从而削弱了学生在数学学习中的主体，制约了数学课堂教学效率的进一步提升。这需要我们重新定位“先学”和“后教”的关系，通过“先学”搭建支点，并为提升“后教”实效性奠定基础。

一、给予“先学”支点

先学后教课堂模式下，教师要对传统课堂教学模式进行重构，基于学生“先学”需要，进一步拓展数学课堂教学时空，将课堂教学向课前自主学习延展，充分调动学生自主学习积极性。然而，不少教师错误地认为，“先学”否定了教师在学生数学学习中的作用。殊不知，“先学”不仅没有削弱教师主导地位，而且对教师的主导作用提出了更高要求，先学不是学生盲目地学习，而是教师“主导”下的学习行为，只有坚持教师的“主导”地位，“先学”才能达到预期目的，才能有效提高“先学”的有效性。

例如《千克和克》的教学，课堂教学前我设计了一份导学案，提供给学生“先学”：

《千克和克》导学案

【生活快车道】生活中，要比较两个苹果哪个重，哪个轻，你们通常会怎样做？

【数学小侦探】这是两袋食品，一袋是红枣，一袋是膨化食品，小明看了一下包装袋就很神奇地报出了它们的轻重，你知道小明的“魔力”是什么吗？

【走进质量世界】快速阅读《千克和克》内容，汲取知识营养吧！

1.（ ）是用于表示较重物质质量的单位；（ ）是用于表示较轻物质质量的单位；它们俩的换算关系为（ ）。

2.要准确获得物质的质量大小，可以采用 （ ）的方法，一般可以用（ ）等工具，它们的用法是：（ ）。

【超市逛逛逛】和你们的父母一起逛逛超市，记录下不少于10种物质的质量，并掂一掂。

【我的发现】梳理一下你的学习成果，写出你的发现。

【我的问题】学完本课，你还有哪些困惑？

导学案的设计，打破了单纯的知识考查方式，用学生喜爱的方式调动“先学”兴趣。“生活快车道”板块将本课教学内容与学生生活结合起来，调动学生生活经验，从而促使学生利用生活经验进行学习迁移；“数学小侦探”板块则利用学生的好奇心，使学生在好奇心的驱动下积极主动地参与到学习活动中，从而自然地引入“质量”概念；“走进质量世界”板块则引领学生把握本课基础知识，初步建立起“千克”和“克”之间的关系；“超市逛逛逛”板块有意识地强化了学生的质量意识，并再次利用学生生活经验，增强学生对不同质量的感性认识；“我的发现”与“我的问题”两个板块侧重于引导学生对“先学”进行总结归纳，并培养学生问题意识，有助于促进学生对“先学”进行反思，从而不断优化学生“先学”行为，提高学生自主学习能力。

二、提升“后教”实效

“先学”是“后教”的前提和基础，学生通过“先学”，发展了自主学习能力，并对自主学习过程中存在的错误、疑惑点形成了清晰的认识，从而有助于提高“后教”效率，学生的学习目的性更强；教师则通过“先学”准确定位学生的认知起点，并对学生自主学习过程中存在的个性问题和共性问题获得准确的认识，从而为“后教”进行精准定位，解决了“后教”教什么的问题。

在认真批阅学生导学案的基础上，我为学生创造了展示的平台。在展示过程中，教师要精心选择案例，案例的选择要遵循典型性原则，既选择体现典型错误的案例，也选择体现学生典型创造性思维、方法的案例；案例的运用，也要选择合理的方法，我们可以采用对比展示方法，这样有助于强化展示效果，带给学生鲜明的认识。

“数学小侦探”板块出现了质量和重量两种答案，“走进质量世界”板块，一般可以用（ ）等工具的解答，出现差异化答案，主要是种类不全，对于各种工具的用法介绍存在不全和不科学的现象；“我的问题”板块，由于学生认知能力有限，没有提出有价值的问题。

鉴于学生“先学”的实际成果，我将“质量”和“重量”的答案进行比较展示，引导学生讨论这两个答案是否一样，如果不一样，存在怎样的区别。建议学生查一查相关的资料、工具书等。通过“后教”，帮助学生明确了质量和重量的概念：质量是物体惯性的量度，它是任何物体都固有的一种属性；重量反映物体所受重力的大小，是受地球引力而引起的。

质量测量工具的类型则采用互补展示的方法，将学生“先学”形成的成果进行整合，使用方法了解则通过数学活动开展，将学生分成几个活动小组，用几种工具分别称出物质的质量，并概括使用方法，从而在教学做合一中强化学生的数学学习体验，并强化学生质量概念。

在学生动手实践的过程中，我基于“我的问题”板块，提出一个问题：如何测出一粒米大概的质量？显然，这个问题难倒了不少学生，现有的几种质量测量工具是难以测出一粒米的质量的。在大家陷入困境时，我进行实时的点拨：我们能不能称出一克米的质量？在我的点拨下，学生尝试着测出一克米的质量，再根据一克米数量得出一粒米大致的质量。这个环节的“后教”无疑向学生渗透了一种转换思想，化大为小，或积小成大，不失为测量质量的一种有效方法。

总之，“先学”和“后教”是一个有机的整体，我们要基于“先学后教”一体化设计的视角，重新定位“先学”和“后教”。“先学”是教师主导下的“先学”，只有坚持教师主导地位，“先学”才是有效的学，才能为教师“后教”张本；“后教”是以学生主体“先学”为基础，针对学生“学”的需求实施“后教”，坚持不教学生会的，不教学生自主能学会的，将更多的时间留给学生自主体验，“后教”发生在学生数学生长“需求时”，请不要用教师善意的“勤奋”，扼杀了学生数学生长的天性。