小学数学开放式教学法的探索研究

福建省永春县下洋镇中心小学 刘丽琴

近年来，开放式教学的名气蒸蒸日上，其宗旨为在秉持素质教育理念的前提之下，利用公开、公正、透明的方法打开学生的局限性思维，向互动性课堂注入新的活力。这一教学模式在小学数学教学中也得以推崇，教师倾向于运用多媒体这一媒介，拓宽小学生的知识视野，同时开辟更广泛的学习内容，实现“合作性”“创造性”与“开放性”的三体合一。在践行开放式教学的过程中，小学数学教师可以设置一些富有探讨价值的开放式习题，让学生通过思考、分析、解题的过程参与到数学生活中去，从而充分感知知识的形成及消化过程，激发浓厚的自主探索欲。

一、遵循现实性原则，开放教学内容

在小学阶段，由于学生的理解能力并未达到稳定的水平，所以数学教学在授课时一定要找准契机，巧妙地将重难点灌输给学生。众所周知，日常生活与数学是息息相关的，因此教师可以紧抓这一机遇，实现两者的无缝结合。在生活常识的点缀与引领之下，学生对新鲜的课本知识就会充满强烈的好奇心和挑战欲，再者，生活实际有一定的随机性和变化性，非常适合对学生开放性思维的引导。因此，教师必须遵循适应性、现实性的原则，有意识地用生活中的有趣事件激发学生学习数学的兴趣，从而逐渐形成主动探索的精神。

例如，在教学“面积的大小单位”时，有同学会提出亲自体验测量的建议，作为教师，绝不可因为教学进度的原因而将学生的这一建议搁置，而是要尽快地组织学生开展课外实践探索活动。对于数学这门抽象性学科而言，实践获取的实效远比课堂中传授理论知识要显著得多，所以教师可以带领学生走出课堂，走近生活，引导他们使用正确有效的方法去切实地感受不同地方的面积大小。最简单的是让学生测量公示栏的面积大小，难度中等是测量篮球场的面积大小，而测量操场的面积大小则可作为拔高题来拓展学生对“面积”这一数学概念的了解。通过真实的体验活动，学生不仅感受到了数学就在身边，同时也巩固了数学在学生心目中的地位与重要性。而在传统的教学模式下，数学教师往往不注重构建教学内容与实际生活之间的联系，导致两者产生严重的脱节，学生在解题时也无法在短时间内联想到正确的事例，从而大大降低了解题的正确率。所以，在数学教学的过程中，教师应当要为学生预留充裕的时间与空间，变课本中乏味的知识讲解为生动的生活熏陶，促使学生对已学知识进行活学活用。

二、设计开放式习题，培养创新思维

俗话说：熟能生巧，其意义就是对待任何一件新鲜的事情，只要多加练习、勤加思考，就可以提高效率。因此小学数学教师可以设计一些多解题目来调节课堂的气氛，释放学生的定向思维。对于同一道题目，无论是答案还是解决办法，都有可能有多种，这就叫不定项题目，如果学生能够掌握这类题目的精髓，那么他们对“开放性”三个字的理解也就可以说是炉火纯青了。然而现如今，很多学生仍对有唯一解的题目“情有独钟”，对一系列开放性题目束手无策，导致学习能力和成绩一直停滞不前。为了改善这一现状，教师一定要善于挖掘学生的潜质，实现知识的再生。

比如，在教学“加减乘除的运算法则”时，教师可以利用一些基础的算式来摸清学生的基本功，但是这一方法不能长期使用，因为单一的算式计算不能为学生带来新鲜感，也无法凸显课堂的开放性。因此，教师可以设定以下情境作为应用型题目进行巩固：一位教师带领全班同学去参观公园，总人数为46，门票为2元/人，公园为了吸引游客，标出了团体票价：每10人在原价的基础上减去五元，请同学们计算出最省钱的购票方案。第一种方法是全部购买单人票，总价为：46×2=92元；第二种方法是全部购买团体票，共需要买5张团体票，即75元；第三种方法是既购买单人票也购买团体票，算法为：15×4+2×6=72元。显然，通过对比可知最后一种方法是最划算的。通过对这类题目的练习，学生既体验了学习数学的乐趣，也收获了解题的技巧。

三、实施开放式评价，培养发散思维

开放式的教学评价是不可或缺的元素之一，教师在评价的过程中，一定要遵守一视同仁的原则，切勿对某位同学进行包庇，否则将违背开放式教学的初衷。当然，实施开放式教学的优势是极为鲜明的，它可以加深学生对自我的理解，也拉近了师生之间的距离。

比如，在讲解“统计”知识时，除了传授课本内容，教师还可以以“迎元旦”为中心进行拓展。假定元旦活动时，班级预为学生买水果，但由于经费限制，只能买一种水果，那么应该如何取材呢？显然，这就要征集学生的意见，得票数最多的水果优先考虑，学生自然而然地就会联想到统计。在统计的过程中，教师还要做好评价的工作，不仅要细致地关注学生数学表达能力的创新与否，更要结合平时的表现做出最公正的评价，从而纠正学生的错误，鼓励他们继续前行。

总之，开放式教学的渗透为数学教学打开了新的世界，它也使得课堂更具生活与人文气息。所以在素质改革的教育背景下，教师更应树立公平开放的思想，凸显以生为本的教学理念，让学生在分析问题、解决问题的层面上能够彰显自己的独特风格。