提高小学语文朗读教学质量的方法

罗婉云，李 丹

（安福县山庄中心小学，江西吉安 343200）

在小学语文朗读教学中，教师需要把学生作为语文课堂的主体对象，加强与学生之间的沟通与交流，这样学生才能够全身心地投入到学习中。教师要了解学生真实的学习进度与需求，设定符合学生发展的教学方案，让学生能够带着情感投入到朗读教学中，认识更多的生字、生词，同时也能够培养学生优秀的朗读能力，使其具备较强的语感，为今后的语文学习奠定稳固的基础。其次，小学生的好奇心与好动性比较强，教师需要不断地创新教学模式与理念，构建趣味性的朗读课堂，让学生感受到朗读的快乐，以此来提高语文朗读教学质量。

一、朗读教学在语文教学中的重要性

朗读教学主要是为了让学生在语文活动中获取较强的语言能力，增强对文章的情感体验，构建高效、和谐的语文课堂。学生在朗读文章过程中，其实就是顺化、同化文章内容的过程，能够把文章所要表达的思想感情引入到自身的知识体系中，所以朗读教学可以引导学生内化自身的思想感情，面对任何事情拥有自己独特的见解与认知，提升学生的思辨能力。

小学生的理解能力、认知能力还不够强，朗读教学可以让小学生由之前的感性认知过渡到理性认知，潜移默化地提升学生的语言运用能力，学生能够把文章中的文字语言用自己所理解的语言表达出来。比如，在讲解《荷花》这篇文章的时候，教师可以让学生反复朗读文章，让学生对于荷花那种娇艳欲滴的描写有更为切实的感受，作者运用了“有的……有的……有的……”此类的排比句式，构建了完整的语言表达体系，同时也更详细地描写了荷花。小学生记忆能力与接受能力比较强，在朗读教学中，学生能够掌握语言表达方法与形式，加深对文章的理解。

朗读教学可以让学生具备较强的感知能力。比如，在讲解《金色的草原》的时候，教师提出问题：“草地为何是金色的？”让学生带着问题投入到朗读中，这样学生就能够拥有深度思考的相应立足点，探究文章更深层次想要表达的思想感情。

二、朗读过程中存在的问题

朗读教学中依然还存在很多问题，教师在朗读教学中忽视了新课程标准要求，导致朗读教学成了语文学科的点缀之笔。课堂中，教师留出少部分时间让学生去朗读、体会，假如课堂时间有限，教师就把大量的课堂时间运用于生词的讲解，完全没有意识到朗读教学的重要性，认为朗读教学属于语文课程中的过渡环节。其次，在朗读教学中，缺乏朗读教学设定，教师所认为的朗读就是让学生熟读课文，了解文章中的生字、生词，导致学生没有感情地“念着经”，根本无法在朗读过程中体会文章所要表达的思想感情。最后，语文朗读教学模式较为单一，教师缺乏对学生的朗读指导，当前学生朗读往往都是指名读或者齐读，导致学生缺乏参与朗读的积极性，甚至对朗读存在一定的排斥心理。而教师在评价学生朗读的过程中，往往都是在乎声音是否洪亮、整齐，而忽视了引导学生对文章内涵的理解与认知。除此之外，朗读教学缺乏系统性、完整性，没有把朗读与写、说联系起来，朗读往往被作为“补白”“应急”手段，随意性完全替代了科学性、计划性，导致朗读教学效率比较低。

三、提高小学语文朗读教学质量的方法

（一）巧用多媒体技术

运用多媒体技术，增强教学内容的直观性、形象行，以此来提高学生参与课堂朗读的自主性与积极性，为学生营造一个轻松、愉快的朗读氛围。朗读教学需要具备有感情、流利、正确等三项原则，小学生的知识量比较少、年龄也比较小，巧用多媒体技术能够激发小学生的求知欲望与好奇心。比如，在学习《山行》的时候，教师用多媒体技术为学生展示彩色山景的照片与视频，以此来激发学生热爱大自然的思想感情，同时，教师将《山行》的录音播放出来，让学生在跟读中体会“霜叶红于二月花”和“爱”，逐渐提升小学生的朗读水平。教师要利用多媒体技术引导学生有感情地朗读文章，选择音高、音强、音色相互配合的录音，充分把握重读、快慢、停顿语气的控制与调节，在录音中要展现出文章的情感，实现渲染气氛、以情传声，让学生学习录音中的朗读方式，当学生充分掌握之后，鼓励学生自主朗读，深刻感悟文章的思想感情。

（二）科学安排朗读时间

在传统课堂教学中，教师缺乏对朗读教学的重视，往往在课堂上为学生读一遍就算完成了朗读任务，根本无法引导学生深层次地感悟文章。由此可见，教师需要转变教学模式与理念，加强对朗读教学的重视，科学安排朗读的时间，促进小学生的全面发展。比如，学习一篇新课文时候，教师让学生自主朗读，在此过程中学生会遇到很多生字、生词，这时候教师让学生标注出来，然后再为学生演示读一遍课文，学生在听的过程中就能够认识这些生字、生词。在文章的讲解过程中，教师要着重介绍文章的作者简介、写作背景等，当学生了解文章的中心思想之后，教师要给予学生足够的自由发挥、想象空间，让学生再次带着感情投入到朗读中，这样就可以把朗读教学贯穿于语文课堂之中，既能够实现生字、生词的学习，同时也能够培养学生的朗读能力，对所学文章有更为深刻的理解和认知。除此之外，教师不要仅仅把教学内容局限于教材之内，也不要把朗读教学局限于课堂之上，而是要多多开展课外朗读活动，为学生推荐优秀的文章，举办朗读大赛活动，让学生在朗读比赛中逐渐提升朗读能力，同时也能够拓宽语文知识面，构建完整的语文知识体系。

（三）注重朗读方法的指导

小学生还缺乏一定的理解能力，在朗读教学中，教师要注重朗读方法的指导，激发小学生参与朗读的自主性与积极性，根据小学生的精神需求和心理需求，设定符合小学生发展的朗读教学方案，通过一些个性化、趣味性的教学设计，提高朗读教学的有效性。教师需要为学生创设良好的教学情境。比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》的时候，教师可以准备一些青蛙的头饰与蝌蚪的图片，让学生去猜测蝌蚪与青蛙之间的关系，然后让学生通读全文，根据自己的理解去开展角色扮演的活动，在角色扮演活动中，学生既能够理解文章内容，也能够提升自己的语言表达能力，在朗读过程中做到抑扬顿挫，烘托朗读氛围。在学习《田忌赛马》的时候，教师可以让学生分角色朗读课文，对朗读的长音、重音、语气等进行技巧指导，让学生在朗读过程中掌握技巧与方法，同时也能够深刻领悟文章中人物的情感色彩。教师要加强对学生的鼓励与表扬，提高学生参与朗读活动的自信心，让学生在朗读过程中真正地有所收获。