小学数学教学创新与课堂实践

江苏省盐城市大丰区草堰小学 朱冬庆

小学生接受能力差，短时间内对知识消化不良，接受速度较慢，效率低下。传统的小学数学教学中，教师是课堂的主导者，学生只是听、写和练习，思考的时间过少，在学习活动方面单纯依赖模仿，主动获取知识节奏较慢，教师往往也忽略了学生创新精神与实践能力的培养，因此抑制了学生潜在的能力和自主学习能力的发展。而如果学生的主动性思考多于被动型的模仿，加强创造力这方面的训练，不再是跟着老师的步伐被动前进，将获得更理想的学习效果。记得有位数学家说过“学习数学的正确方法是实现在原有基础上的再创造”，因此，寻求理想的教学方法势在必行。

一、小学数学的课堂引导

课堂中多少会出现调皮捣蛋的学生，生性活泼的他们无法压制自己的天性，教师可以巧妙利用他们的特点，营造和谐的课堂氛围，课堂活跃的气氛是教师引入知识和学生吸收知识的良好外界环境，这种环境符合小学生的心性，同时可以搭配协作学习、应用学习、自主学习等。在课堂上，教师多数应用的是抛砖引玉的方式，这是提起学生兴趣的一种方式，但不是唯一的方式。多数学生在刚开始的课堂上表现积极，但基本维持不到20 分钟就松懈了，在下半节课堂中总是出现睡觉、走神、搞小动作的现象，教师这时如果只是一味责怪而不问原因，学生的这种现象不仅得不到改变，还会适得其反。通过与他们积极沟通并且从自身找原因，其实不难发现，学生出现这种现象多半是由于课程枯燥，数学不像音乐、美术学科那样有学生可以积极发挥的空间，自然而然地，数学课堂就成了他们厌倦的课程，因此，在教学时，教师需要与学生互动起来。

二、数学课程的跳跃

数学在生活中的应用范围广泛，作用重要。小学生单纯对数学没有兴趣，但他们对故事充满浓郁的好奇，教师利用故事引入数学概念可以有效增强学生接受的速度和学习兴趣。学生的思维活跃，而固定的课程在固定的时间内禁锢了他们的思维，学生心里的反感愈演愈烈。例如，在三年级学习乘除法的运用时经常有这样的问题：“甲每分钟走50 米，乙每分钟走60 米，丙每分钟走70 米。一天，甲、乙从宿舍去教室，正好丙从教室回宿舍，丙遇到乙1 分钟后遇到甲。教室与宿舍之间的路程是多少？”学生刚接触这类题时如果只是在教室里冥思苦想，那么很难得出解题思路和过程。“读万卷书不如行万里路”，在教师的引导下，学生利用教材寻找生活中类似的问题去探究、发现与创新，从而调动学习的主动性、积极性和创造性。这种跳跃性的教学方法适合任何阶段的学生，避免学习过程中的枯燥乏味。根据开放式的教学理念，教师提高接受新事物的能力，带着开放性的观念，发现学生拥有的各项潜能，学生也会因互动变得友好，促进师生合作。

三、课堂练习中的驱动力

课堂练习是必不可少的学习过程，学生在课堂中学到的知识大多是囫囵吞枣，理不清头绪，习题的益处在于帮助学生消化知识，牢牢掌握在自己的大脑中。大多数小学生的思维不够成熟，有待加工、锻炼，教师在课堂练习中突然袭击，根据所学知识提出相关应用问题，这样也许能提高学生的应变能力。课堂练习更能促进师生之间情感的交流，体现学生的学习态度和个性特征，老师在学生解题过程中捕捉他们各自的才华，利用积极情感去感染学生。例如，在五年级时学习方程的知识，这里是一个重要的转折点，从简单的乘除发展到简单的函数，方程是其中的关键一环。这是课堂短期内无法解决的问题，教师必须在课外多与学生交流，促进他们的实践能力长远发展。

小学数学可以培养学生的基本逻辑能力，教师在这方面的责任重大，既要注重学生的身心健康发展，还要学习生活两不误。传统的教学模式已经不再适应当今这个飞速发展的时代，创新教学适合学生快速变化的思维模式。教师在探讨学生的思想变化的同时，根据各个学生的性格优势给予针对性指导。在教学活动中，自主探究学习要突出一个“活”字，充满活力地教学，使得学生在学习中的积极性和主动性自主发展，稳固原有的知识结构，思维不断激活。