小学数学教学活动中数学绘本的价值分析研究

福建省漳州市芗城实验小学 洪秋霞

数学绘本将数学知识与故事情节有机地结合在一起，与学生的日常生活有着紧密的关系，符合学生认知发展规律，能够帮助儿童从感性认知走向理性认知。在小学数学教学过程中，教师利用数学绘本能够以数学思想引导学生对数学知识进行学习探究，调动学生参与数学学习的积极性，鼓励学生动手操作，不断地积累数学活动经验。同时，数学绘本具有较强的趣味性与故事性，情境生动、内容丰富，能够与学生产生情感的共鸣。

一、数学绘本贴近学生的日常生活

现阶段，绝大部分的教师在教学过程中较为注重学生的学习成绩，将数学作为一项认知的学科，而忽略了数学在现实生活中的应用，导致数学脱离了现实的背景，学生始终处于被动的学习状态，缺乏构建知识的主动性与机会。而数学绘本能够将学生融入生活情境当中，让数学问题与数学概念在生活中发生，让学生体会到数学在现实生活中的趣味与作用。例如，数学绘本《起床上学了》一书，笔者在为学生开始讲述时，这个故事迅速吸引了学生的注意力，尤其是在为学生讲述到小狗山米用线段计算时间方法的时候，学生对此产生了浓厚的兴趣，不仅让学生对时间概念有了初步的了解，而且还激发了学生的学习兴趣。时间是一个较为特别的概念，运用数学理论知识很难将其形象、具体地阐述出来，而绘本巧妙地设计一只小狗运用定距离的线段，用一段线段表示一分钟，让学生能够用线段来计算每个活动所耗费的时间，学生通过线段的数量来感知时间的长短，就将时间这个概念生动地体现出来，学生通过形象的图形深刻地体会到时间流逝的规律，将原本抽象、难懂的时间概念转变为形象、简单的图形，帮助学生更加深层次地理解时间单位量的概念。笔者在为学生讲述完绘本故事之后，让学生根据自己起床上学的时间，画出相应的图形，然后与故事中的小女孩进行比较，不仅巩固了学生的数学知识，而且还将数学与学生的生活巧妙地融合在一起，有效地提高了教学的效率。

二、数学绘本实现寓教于乐

学习本来就应该是一件快乐、开心的事情。但是由于传统教学方式的影响，绝大部分的学生觉得学习是枯燥、乏味的，学生并不是发自内心、主动地进行学习，而是在教师与家长的强迫下去学习，这种错误的教育方式严重打击了学生对学习的兴趣。而数学绘本中的文字与绘图功能能够将抽象、难懂的数学知识变得可感，丰富多彩、形式各异的画面能够容易获得学生的感知，体会数学学习的趣味性，数学绘本较强的生活化与趣味性，能够将枯燥的学习变成一种生活游戏，让学生在享受快乐的同时，体会学习的乐趣。例如，数学绘本《小小消防队员》一书，笔者让学生自己动手操作，为小小消防队员的衣服配上适合的纽扣，笔者在旁积极正确引导学生通过大小、颜色、形状等属性对纽扣进行分配，并且利用无法平分的历程深刻感悟数学中“平均分”的概念，然后寻找最适合纽扣平分的方法。学生在快乐的游戏过程中就掌握了属性的分类方法，学会了将物件平分成数份的相关知识，不仅锻炼了学生的动手操作能力，而且还让学生体验知识应用的乐趣，实现了学生学中玩，寓教于乐。

三、数学绘本培养学生的发散思维

数学教育必须要面向社会现实，与学生的真实生活情境有机地结合在一起，不仅要注重对学生理论知识的传授，而且还要注重对学生数学素养的培养，教师应不断地创新教学方法，规避传统的“填鸭式”与“灌输式”的教学方式，倡导指导式、讨论式的教学形式，始终保持以人为本的教学理念，让学生成为学习的主人。数学学习的本质是学生获取数学知识，形成数学技能和能力的一种思维活动。思维能力是学生学习数学的基础，而数学绘本是培养学生发散思维的有效途径。例如，数学绘本《跳跳蜥蜴》一书，笔者就为学生巧妙地设置了问题情境，激发学生对故事情节发展的求知欲，引发学生自主地思考，学生在阅读过程中可以判断推理，也可以抽象概括。利用数学绘本意远、形真的图文特点，能够帮助学生从具体的形象思维向着抽象逻辑思维发展与过渡。学生根据数学绘本的图文内容进行讨论与对话，根据教师设置的问题情境进行思考，从而发展学生思维的灵活性与敏捷性。教师应积极正确地引导学生去正确的思考，掌握思考的基本步骤与方法，充分调动学生的主观能动性，激发学生的创造性，从而培养学生的发散思维。

数学绘本凭借图文并茂、生动有趣的形象受到了小学生喜爱，教师应充分利用绘本中的教学内容与故事，将其与学生的日常生活巧妙地结合在一起，充分挖掘绘本故事中蕴藏着大智慧的思想，让学生能够深刻地体会到学习的乐趣，将数学绘本的价值充分地发挥出来。