小学生课外阅读兴趣的培养

江苏省徐州市沛县汉源小学 殷惠萍

新课标改革深入推进，对小学语文教学提出更高要求，课外阅读教学环节的重视程度随之提高。顾名思义，课外阅读就是学生在课堂之外的各种独立的阅读活动。它是提高学生阅读能力的不可或缺的组成部分，是语文课堂教学的延伸。在以往的工作中，我感觉许多小学生的阅读和理解能力不尽如人意，孩子们的表达能力令人担忧。主要表现在课堂语言表达词语匮乏，经常为了组织一句流利的语言“语屈词穷”。最害怕的就是写作文，看孩子们在课余时间聊得热火朝天，作文课的铃声一响，学生提笔却不知从何写起。阅读、写作是学生最头痛的作业，也是家长、老师最苦恼的心事。当务之急，培养小学生的阅读兴趣，我从以下几方面作了尝试：

一、课堂指导课外读，课堂内外相辉映

在教学中，不仅要注重知识传授，更应当注重学生知识学以致用能力的培养,授之以读书方法，将方法渗透到课堂教学中。根据具体的教学内容，有时举行专题讲座，对学生进行学法指导，如：记忆方法、思维方法、阅读方法等；有时给学生提供推荐资料并借助校报、班级黑板报等媒体，向学生介绍学习方法；还可利用开班会，让学生介绍学习经验和方法等。长此以往，学生的学习成绩和自学能力定会有明显提高。另外，教师要及时对学生进行迁移训练，把课堂中得到的阅读方法及时地运用到课外阅读中去。可以根据文本内容向学生推荐相关的作品，如学到《小草与大树》时向学生推荐《简·爱》，让学生更加深入地了解夏洛蒂坚韧不拔的精神；学习《装满昆虫的衣袋》时，向学生介绍《昆虫记》，让学生进一步了解法布尔孜孜以求的科学精神；学到《我和祖父的园子》时向学生推荐《呼兰河传》，让学生从书中进一步感受作者萧红诗一般语言的魅力。

二、指导学生如何选择课外读物，把选择阅读的权力交还学生

小学生具有其独特的个性特点，大部分孩子往往更喜欢新奇、较动感的书籍。阅读时追求速度，一知半解；盲目跟风，求厚，不加分辨，拿过来就读，缺乏辨别思维能力，不管书的内容是否适合自己，能否透彻理解，还有一些孩子受不良刊物及互联网上不健康信息的负面影响。这就要求教师一方面要有针对性地向学生推荐适合他们的读物，同时还要渗透一些选择课外读物的方法，让他们学会自由地、有选择性地阅读。曾经在《读书作文谱》看到这样一段话，颇有道理：“当读之书，有当熟读之书，有当看之书，有当再三细读之书，有当备以资查之书。”这对指导学生选择课外读物提供了有力的借鉴。因此，我们把课外读物分为当读、当看、熟读等几类，有针对性地指导学生阅读。首先是与课内教学关系十分密切的书，教材选文的原著，课文作者或课文人物的传记作品是当读之书。如学习《三顾茅庐》后，指导学生读《三国演义》，学习《林冲棒打洪教头》后，指导学生阅读《水浒传》，并相机为学生进行点拨讲解；其次是经典名著，伟人传记、名家佳作、科普类读物是当读之物，如《草房子》《百科全书》等。一本好书，可以充实我们的生活，从中获取知识的同时，获得一种信念、一种价值观，提升分清是非、善恶和美丑的判断力，进而去发现和创造真、善、美；第三是一些工具书，如字典、词典等，要让学生了解它们，并学会运用。到了小学中高年级，学生的阅读能力有所提高，此时教师可以结合语文学科的特点，指导学生了解有关图书的分类和检阅图书报刊的基本途径，便于他们更好地利用校内校外的图书资源自由地选择读物。另外，教师在日常教学中也应该注意和家长密切配合起来，为学生推荐并提供尽可能广泛的阅读内容。

三、精读、略读、速读有机配合，提高课外阅读效率

在教学中，教师要有目的地引导学生掌握科学有效的阅读方法，以逐步提高学生课外阅读的效率。当学生有了一定的阅读量作为基础，阅读能力逐渐得到提高后，要把关注点放在引导他们把略读和精读结合起来。

略读——翻阅报刊杂志可采用浏览版面，读标题，读导语和摘要等方法，帮助学生迅速抓住作品的主要内容，获取有效信息。精读——对一些经典作品和自己喜欢的文章和书刊，则有必要采用细致研读的方式，对文本的心得体会要落实到笔端，把自己思维碰撞的火花记录下来。教师应逐步培养学生“速读”的本领，快速浏览，用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料，最大限度地吸收文化营养，以最大程度地适应二十一世纪的快节奏、高强度的工作和生活需要。

四、开展多样化阅读活动，激发学生课外阅读兴趣

首先，教会学生做摘抄卡片。这是一项长久的工作，需要持之以恒。让学生准备一个卡片盒，避免卡片散乱或弄丢，也可教给学生借鉴图书馆的编目、分类整理方法，以备日后查找。每张卡片应在左侧或右侧适当留一部分空白处，以备日后补充资料之需。课堂上留出一部分互动时间，激发学生语言表达欲望，认识到信息积累的重要性。学生在双向互动中，让孩子的思维进行碰撞，获取更多的有效信息。其次，为了加深信息积累印象，确保课外阅读成效，应当做到边阅读边标记，运用眉批与符号等要素带动学生思维自然过渡，鼓励学生以读后感等形式，阐述阅读感受，实现阅读知识有效吸收内化，夯实表达能力，强化基础。鼓励学生进行课外阅读成果交流反馈，评出“读书之星”给予表扬，树立榜样，充分利用榜样的作用，带动学生听、说、读、写等综合学习能力提升，尽快实现语文教学目标。

学生在阅读与思考中，会慢慢领悟阅读和写作的方法。学校每学期都会举办各种活动，为学生提供把阅读的感受和习作展示出来的机会。班级中设置“图书角”，选出责任心较强的两位同学担任图书管理员，并动员孩子每月更新“图书角”的书刊，为学生营造读书的氛围，提供广泛阅读的条件。班级墙壁上留出空间定期张贴读书心得、摘录的优美句段、手抄报等。学生阅读成果展示更利于学生表现欲望与成功欲望的提升，阅读兴趣随之加强，更利于良好自主阅读习惯的养成。鼓励学生积极投稿，组织开展读书办报活动，让学生在丰富多彩的活动中获得成就感，从而激发他们的阅读兴趣。

总之，课外阅读对学生学科核心能力培养意义重大，但影响学生自主、积极课外阅读的因素较多。课外阅读更不能一蹴而就，需要教师引导、鼓励与家长支持，为学生营造良好的课外阅读环境。教师多推荐好书，传授自主阅读的方式方法，丰富学生知识结构体系与学生的“心理词典”的同时，提高其语感与表达能力。要通过多种形式的阅读方式，丰富学生阅读体验，不断提升自身学习主观能动性与创新精神，让学生意识到课外阅读的重要意义，从而形成持续课外阅读的内在动力，最终形成一个良性循环。