新建县域幼儿园教师专业能力提升的有效策略

陕西省渭南市富平县富闽友谊幼儿园 樊迎黎

一、相关研究及概念界定

百年大计，教育为本；教育之计，教师为本。教师是培养人才的特殊群体，是学校教学的主力军。推进教师专业化是国际教师教育改革发展的潮流，也是当前我国教师教育改革发展的重要导向。《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）中指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”

根据学前教育改革发展的需要，幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展，努力形成一支热爱儿童、师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍。

富闽友谊幼儿园是一所新建公办园，教师队伍的组成情况比较复杂，大部分教师不是幼儿教育专业毕业，且大多来自乡镇的幼儿园或中小学，80%的教师没有幼儿园工作经验，且原所在单位的管理要求都不一致，教师的专业化成长迫在眉睫。

教师专业能力，指幼儿教师专业理念与师德、专业知识、专业能力方面的能力，具体包括要有对职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等方面的专业理念和师德修养；具备幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识等方面的专业知识；具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等专业的能力。

二、解决问题的过程与方法

针对富闽友谊幼儿园教师理论知识薄弱、专业技能较差等主要问题，课题组组织了骨干教师团队开展实践探索，经历了“调查摸底—制定方案—实践探索—成果推广”四个阶段。

第一阶段：摸底调查

针对全体教师设计了调查问卷，采用匿名的方式展开调查，进行教师专业技能测试，了解了教师队伍的现状及存在的问题。

现状：教师队伍比较年轻，部分教师有专业规划和初步的想法，学习、工作的积极性比较高，部分新入职的教师是幼儿教育专业，理论知识比较扎实，每位教师都愿意进一步提高自己的专业能力。

问题：大部分教师都是从乡镇幼儿园调来的，由于乡镇幼儿园与城区幼儿园工作要求和学习机会的不同，教师普遍缺乏专业方面的理念与城区幼儿园工作的经验，教学技能方面亟待提高。

第二阶段：制定方案

针对以上问题课题组进行了研讨，制定了幼儿园园本研修方案。从师德师风、理论知识、专业技能等方面开展园本培训；从日常保教工作指导、常规教研、教师赛教、区域观摩指导、自然角的创设等方面进行园本教研，通过以上方面的培训、教研提升教师的专业能力。

幼儿园根据个人专业能力组建了园本培训团队，期望通过这支培训团队的引领带动整个教师队伍的专业提升。

第三阶段：实践探索

根据幼儿园园本研修实施方案，我们组织开展了一系列的培训活动。在理论培训方面对师德师风、《3～6岁儿童学习与发展指南》进行了解读；对一日常规流程、安全、消毒、环境创设、区域活动、家园共育、主题课程的开展等方面进行了专题培训；在技能方面对教师弹唱、舞蹈、绘画等方面聘请专业老师定期对幼儿开展培训，针对教师的具体情况进行具体指导。

狠抓教研活动。成立了两个教研组，开学初制定详实的教研计划，每个教研组每周开展一次常规教研活动，解决保教工作中的实际问题，并由主管领导负责引领指导。开展全园赛教活动和常规观课议课活动，通过活动设计的指导、集体观课、议课、反思的方式切实提高教师的集体教学能力。针对教师对主题活动概念比较模糊的情况，邀请南京师范大学的讲师来园培训，并在班级进行具体的观摩指导，进行主题活动的教研和汇报，通过教研和汇报让大家可以取长补短，提升保教能力。

通过各项活动的开展提升教师专业能力。开展“家长会”“节日节气主题活动”“庆六一”“庆元旦”“家长半日开放”等活动，活动前审核修改班级方案、提醒教师做好各种准备；活动中督查指导、帮助教师顺利完成活动；活动后开反思会，总结优点与不足，为下次活动的顺利开展奠定良好的基础。

第四阶段：成果推广

经过实践探索，我们总结出了新建县域幼儿园教师队伍专业成长的相关策略，并形成了活动案例集。教师的专业能力得到了有效提升，幼儿园顺利开园，各项保教工作获得上级领导、幼儿、家长、社会的一致好评，教师在近一年中获县级以上奖励达42人次。

三、新建县域幼儿园教师专业能力有效提升的实践策略

㈠多种方式促进教师形成积极向上、团结奋进的工作状态

幼儿园首先要通过各种方式激发幼儿教师对专业的热爱，不仅包括对幼儿的爱，还包括对生活和生命本身的热爱。只有热爱生活，热爱生命，才能在工作中保持激情与创造性，保持乐观向上的精神，也才能迸发出蓬勃的工作热情。

幼儿园努力培养具备一定童心与童趣的教师。一个富有童心与童趣的幼儿教师能够更加接近幼儿，从而能够站在幼儿的角度思考问题，了解幼儿的心理动态，并对幼儿的发展保持一种敏锐的洞察力，能时刻关注到幼儿特定的发展需要，最终设计和组织符合幼儿发展需要与规律的教学活动和游戏。

注重教师职业礼节的培养与发展，进行教师礼节的专题培训，帮助教师通过改变自身实际的职业行为来逐渐内化相应的职业道德标准；开展文明礼仪月活动，通过文明礼仪标兵的选拔，全面提升教师的职业道德素养。

重视教师团队合作意识的培养。教师的专业成长必须依赖专业团体的支持，一方面专业团队内部的交流和互动有助于幼儿教师形成对教学实践的多元视角和批判反思能力，并依托专业团体开展一系列的教育科研活动；另一方面，与专业团体的情感互动有助于教师实现自我接纳和专业认同。

为此，幼儿园利用园本培训、教研、集体活动等多种途径，鼓励教师依托专业团体来开展教学交流和讨论，关注他人的教育视角和价值判断，丰富自身的教育方法和手段，体会教育智慧的生成，进一步锻炼自己的组织能力、表达能力，并通过共同参与幼儿园教育科研和管理，激发教师的主人翁精神和自主发展的动机。

㈡树立终身学习、随时学习、不断反思的意识

当前的教师教育理论普遍认为教师的专业能力发展不是通过有限的几次专业训练就能轻易完成的，而是一个持续发展的终身教育过程。教师专业能力的发展也不能被看作是对教师所缺乏的专业技能、知识和素养的弥补，而是要帮助教师获得一种持续进行自主专业学习的能力，由此为教师专业的持续发展植入不竭的动力。

通过参观、学习、研讨，幼儿园从上到下形成终身学习的意识，不断汲取新的幼教理念，不断更新教育观、儿童观，用欣赏、发展的眼光去看待每一位教师和幼儿，并在生活、工作的时时处处养成随时学习、及时反思的习惯。教师每周上交一篇教育随笔，并对幼儿进行持续观察，建立每一位幼儿的成长档案，观察幼儿的成长轨迹，并适时地给予相应的教育策略，在这样不断学习、反思的过程中提升教师的专业敏锐度和能力。

㈢提高教师对幼儿教育政策与法律的理解与把握能力

《幼儿园教育指导纲要》《指南》《专业标准》是目前我国幼儿教育工作的指导核心，深入领会与把握这些政策法规背后所隐含的教育理念和价值，是教师教育理念提升和保教实践的基础。要提高教师的专业能力，首先就要努力提高幼儿教师对幼儿教育政策与法律的理解和把握能力。

幼儿园在进行教师培训时首先进行了《指南》的解读，请教师抄写并熟记《指南》，在日常保教工作中时刻用《纲要》《指南》《专业标准》来要求教师做好每一个工作细节、关注到幼儿的年龄特点、兴趣点、个性差异等，促进每个幼儿健康快乐地成长。

㈣多措并举提升教师专业技能

1.专业培训提升专业技能

针对幼儿教师技能薄弱的情况，我园采用外出培训、园本培训等方式丰富其专业知识；对如何进行活动设计、环境创设、游戏活动进行深入浅出地讲解；弹唱、绘画、舞蹈等方面邀请县级专业的老师来园进行培训，让专业的老师来做专业的工作，有效促进教师专业基本功的提升。

2.园本教研促进专业成长

教研就是要立足幼儿园、立足教师、立足幼儿，引导教师发现实际保教过程中存在的问题，通过教研的方式解决问题。

“没有问题就是最大的问题”，我园开设两个教研组之后，教师存在计划与教研内容不相符的现象，教研时大家聊聊天、备备教案，发现不了实际工作中存在的问题。为此我们开展了全体教师的研讨会，征集大家觉得在工作中困惑的问题，从普遍性问题着手，搜集资料、在教研会时讨论并制定解决方案、在工作中落实方案、再发现问题、最后再调整。通过这样的过程，教师的教研兴趣与教研能力得到了有效提升。

通过全园的赛教和观课议课，园长带头参与听评课活动，很好地提升了教师的集体教学能力。

3.从日常点滴着手提升教师专业技能

注重日常保教工作检查指导，每位园领导每天至少转班检查保教活动2～3次，发现优点或做得好的地方并及时提出表扬，或组织教师观摩学习。发现问题及时提出，指导教师及时纠正，针对普遍问题，组织开展会议安排解决，或者开展专题培训，帮助教师及时更新教学理念。如在开展班级区域活动时，教师都没有经验，我们就用以下6种方法提升教师专业能力：

⑴从活动区域的设置、材料的投放、规则的制定、区域活动的组织、教师如何观察等方面进行了专业培训；

⑵然后请教师拿出设计方案进行审核，针对方案进行合理建议，教师再行修改；

⑶指导教师设置活动区域、组织活动；

⑷组织教师进行区域活动观摩；

⑸开教研会分享、区域活动开展时的收获，发现问题、讨论解决方法；

⑹继续加强区域活动的督查指导，并进行持续跟进。

通过这样实际有效的工作模式，教师的工作热情和工作能力都得到了很快的提升。

4.把握好教师的最近发展区

在实施的过程中发现园领导的期望和教师付出努力能达到的水平之间还是有一定的距离。园领导觉得已经安排得很详细的工作教师在理解上有偏差，不能正确理解领导的意图和目的，经常会出现老师加班做了几天的东西被领导全盘否定，重新再做的现象——领导觉得教师的专业度、理解力弱，没有达到自己的要求；教师觉得尽自己最大的努力却得不到领导的肯定，失落感比较强。

针对这一问题，课题组进行反思，提出了以下改进意见：领导在安排工作时尽量带有理论、有实践的事例，能让老师比较直观地了解领导的意图，树立正确的教育观和儿童观；老师在做工作之前先出活动方案由保教处进行审核，通过后再实施；实施过程中领导和教师之间多沟通，出现问题及时调整；反思会时由教师谈谈自己的收获、不足及困惑，以便更好地了解教师的想法，提升反思的能力。

5.用激励机制促进教师专业发展

每一项培训、教研、活动做到有安排、有检查、有考核。避免活动时有激情，结束了就搁置的现象。为了避免这种现象的发生，在主题活动开展时，每个教研组都根据主题内容进行教研，设计活动内容，具体落实到日常保教的点点滴滴——晨间活动、生活活动、集体教学、户外游戏、区域活动、离园活动等各个环节；主管领导根据主题计划、周计划、教案等随时进行检查指导，并及时提出改进意见；在主题结束后组织教师进行主题汇报，对本主题活动的设计、环境创设、活动开展、作品呈现、家园共育、幼儿成长等方面进行总结与反思，并评选出优秀班级，进行相应的奖励。

在绘画、弹唱、讲故事、舞蹈等方面请专业教师进行培训，每周根据指定内容上交绘画作品，每两周进行弹唱汇课，每学期针对教师的专业技能进行考核，并进行排名，对进步大的教师进行奖励。这样的激励机制效果显著，很好地促进了教师赶帮超的热情。