小学作文教学和课外阅读的相关性分析

随着教育事业不断开展，新课程改革也在被不断推进。在语文教学中，写作训练成为重要的一环。小学生在写作时，由于缺乏生活经验、对世界缺乏了解、知识面狭窄等各方面原因，语言表达方面通常缺少真情实感，文字描述词不达意。面对此类情况，通过课外阅读来提高学生文字理解能力，拓宽学生视野是不二选择。

一、通过故事阅读，提高写作兴趣

教师开展作文教学的过程中通过课外阅读可以提高学生的写作兴趣。教师在实际教学中需要让学生了解写作的重要性，并间接理解阅读课外读物的重要性。小学生处于语文教育的起始阶段，写作能力相对较差，所写文章缺乏真情实感，面对教师布置的写作任务也比较茫然。解决问题的根本在于增加学生生活经验和写作素材。学生生活经验会随时间增加，教师需从给予学生写作素材、提高学生写作兴趣入手。

以对叶圣陶《稻草人》的阅读为例，《稻草人》作为童话具有极强的故事性，更易引起学生的阅读兴趣。教师在和学生共同阅读的过程中，可以从书中所蕴含的背景、情节、人物情感等方面出发，通过故事阅读增进写作理解，找到学生写作兴奋点。《稻草人》是一个简单而充满丰富情感的童话故事，从一个稻草人角度描写老妇人稻田受虫害，表达一个富有同情心却无能为力的稻草人的所思所想。学生在阅读之后，即使不理解文章所表达的中国农村风雨飘摇的状态，根据文章情节也会产生同情感。教师就可以从此出发，找到学生兴奋点给出题目。例如“如果稻草人会说话”“写给稻草人的一封信”“我想对老妇人说”等题目，结合学生阅读后的直观感受来布置作文，激发其文章的情感表达。

写作兴趣是学生积极写作的前提，也是教师开展写作教学的前提。教师在课外阅读过程中根据学生心理特征，引发其对自身想法表达兴趣并帮助其将想法转换成文字，促进写作练习。

二、增加对事物的理解，积累写作素材

学生在小学四年级阶段，已经具有一定语文学习的基础，对文字具有初步的理解能力，并具有一定的词汇量。在此基础上，开展写作教学时通过课外阅读可以帮助学生积累更多写作素材。教师可以将教学重点放在提高学生阅读能力上，阅读过程中对读物故事表达手法、情感表达手法以及景描写手法进行了解学习，从而保证写作素材厚积薄发。学生在具有充足写作素材时，更有利于写作水平的提高。

例如在阅读了解了《科学家故事100个》后，学生可以在该书中了解更多科学家故事增加对生活的了解，在故事中学习人物形象的描写，对人物产生思考判断，从而加强对现实生活的思考。阅读环节中，教师可以让学生概括自身最喜欢的故事，或写一封给自己喜欢科学家的信，利用已有的写作素材引导学生对自身感悟再加工。还可以建立课堂情境，想象自己作为科学家会有什么样的故事，或直接模仿书中描写手法描述自身生活经历。课外读物阅读给予学生写作素材，促进学生真实情感的表达，提高了写作技巧。

写作不仅仅是文字直观表达，需要利用一定手段来积累词句、技法、感情，最终写成一篇文章。阅读课外读物同时也是对写作素材的积累。

三、感悟文章情感，提升写作能力

艺术来源于生活又高于生活，写作本身就是基于现实生活进行加工，表达自身感情。写作教学中，要引导学生从身边事物出发，融入自身生活经历与生活经验，在写文章时表达真情实感，最终提高写作水平。小学生不具备丰富的生活经历，情感表达较为直白，在写作中常常出现情感表达不充分等问题。课外阅读具有丰富学生情感、拓宽眼界、增加社会常识等作用。

例如引导学生阅读《中外探险故事精选》时，可以了解中外风土人情、社会形态、生活常识。惊险刺激的故事情节也更易引起学生的情感共鸣，产生独特感悟。感悟文章内在情感，提高文字表达能力。根据读物主要内容，可以促使学生根据“冒险”这个主题描述身边事件，并对自身感受展开详细描写。例如“走夜路”这类对于小学生较为刺激且极大可能发生的事件进行描述，并写出当时感受。课外读物与身边事件产生联系和共鸣，学生根据阅读时所吸收的表达方法来写作，使所写的文字更富有感情，文章也会更生动。

情感共鸣可以使学生通过阅读来感悟生活，在写作练习中融入课外阅读时所学知识，更有利于情感表达，进而获得写作水平以及表达能力的提升。

现代化素质教育背景下，语文教学中写作教学占有主要地位，对学生写作能力的培养非常重要。而课外阅读作为语文教学中一种手段，可以使学生受到文学作品的熏陶，培养学生思维能力、创新能力、观察能力。在阅读中，学生经过大量素材积累，将课外读物与自身生活相联系，在积累素材过程中，潜移默化地提升文字表达能力。