小组合作学习在校园足球教学中的运用研究

孔久春

(鞍山师范学院 体育科学学院,辽宁 鞍山 114007)

经过全国政协教科文卫体委员会多次调研和教育部等六部委连续25年的“全国学生体质与健康调研”表明，我国青少年体质呈下降的趋势.2015年3月16日中国政府网正式对外公布了《中国足球改革总体方案》，国家加大了对校园足球的投入力度，让足球作为体育课中一项必修内容走进校园，为越来越多的学生提供了学习足球的机会.在国内鼓励发展足球教学的大趋势下，足球体育教学需要探索新的教学模式.

“小组合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式.所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习.它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组(每组6～10人)，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标.合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一.

小组合作教学法以小组方式将班级组织划分出许多个构成单元，又以构成单元为学生相互间学习交流提供组织空间，教师在这一模式中始终扮演着引导者角色，有时也以平等身份参与交流.合作小组成了新的单元，合作小组之间成了新的竞争对手，而合作小组内部成员则同化为一个“利益”群体，以实现小组共同发展为义务，以帮扶小组落后成员为责任，同时以集体的一致“利益”为前提.通过对合作学习的研究，加深体育教育工作者对此学习方法的认识，最终发挥学生在互助小组学习中的潜能和优势，并培养同学之间的团结合作能力，激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力[1].为了探索足球体育课有效的教学方法，借鉴国外先进的体育教学模式，运用心理学相关理论，从小学足球的体育教学入手，通过小组合作学习模式与传统教学模式的比较分析，研究不同的教学模式对于学生体育学习的兴趣影响和对于其学习成绩的影响.

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

本文以小组合作学习在足球教学中的应用为研究对象，以鞍山某小学四年级和五年级的学生为实验对象，随机抽取80人，平均分为两组，分别以传统教学法和小组合作教学法进行为期两个月的训练实践研究，将学生两个月后的训练效果分别通过具体项目成绩和比赛成绩呈现出来.

1.2 研究方法

1.2.1 对比实验法 在实验中所选取的实验对象的年龄、心理和身体等发展方面不宜有较大差异，随机分成两组，一组以小组合作的方法进行训练，另一组则以传统足球的教育方法进行教学，最后以专项成绩的结果对比不同的教育模式和教学方法的区别.以两组进行比赛的方式，通过记录结果，观察比较不同的教学方法所产生的作用.

1.2.2 查阅文献法 查阅国内外相关文献，在知网等学术期刊网站进行检索，整理与小学足球教学相关的论文，为本课题对实验的归纳与总结提供了理论依据.

1.2.3 观察法 依据研究任务的客观需要，记录学生的学习比赛成绩，收集客观的材料，制定逻辑严谨且简洁明晰的观察计划，做好训练课的观察，分别从课堂上的教学方法、教学理念、教学过程、课程实践中得出客观数据，通过归纳总结,成为本文研究的实践依据.

1.2.4 数理统计法 通过对个人和小组合作两个角度，观察小组合作在个人能力的挖掘和团队协作等不同方面的效果，通过数据统计进行有逻辑、有理论、有实践的分析、归纳、总结，最终达到推广运用的效果.

1.3 实验设计与研究步骤

本实验以10人为一组，共80人，分为8个小组，其中4个小组以小组合作教学法进行教学，这4个小组均分为AB两小队，剩下4组则以传统教学方法进行教学，此组分为甲乙两小队，实验为期2个月，实验期间进行8次友谊赛.AB两小队采用小组合作法进行教学，首先由教师将课堂时间进行重新安排，压缩老师教授课堂内容的时间，把更多的时间留给学生组内练习，使他们能够加强组内交流和合作.分别选取一名学习能力强的同学为小队长，在学习过程中，小组长担任着重复教授同学的责任，同时，在实际学习过程中，小组长负责为成员分组，在每次学习的过程中都保证组内学习快的和学习慢的同学能够互帮互助.

以学习颠球的过程为例，45 min的课堂时间，教师用15 min进行课程教授，将颠球的动作示范给同学看，将动作要领教给大家，剩下的30 min细分为两个板块，前15 min组内练习，让小组成员都按照老师的教授自主练习颠球的动作;后15 min，组内同学开始逐个展示自己的学习成果，在组长面前进行颠球，由组长负责检查验收同学们的学习结果，以量化的指标为判断标准，将本次学习中学的快的同学和学的慢的同学筛选出来[2].然后由组长主持，小组成员在组内进行学习进度及动作要领的探讨，由学得快的同学进行经验交流，最后由组长进行安排，以颠球数为指标，将学得快的(颠球数多)与学得慢的(难以连续颠球的)同学进行搭配，让学习能力强的同学对学习能力弱的同学的颠球动作进行一对一指导，将学习能力弱的同学的学习任务包揽给两人互助小组，下课前由小组长为两人小组提出量化指标(如颠球15个以上).在下节课前由小组长负责对二人学习效果进行检查，验收两人学习成果.

在小组成员的个人项目都达到过关水平后，将单人项目发展为双人项目，如将单人的颠球变为两人一组互相接球，然后颠球，这样的训练能够增强组员的默契度和学习的趣味性，使得小组内成员更能投入到学习过程中[3].由于学习不同项目时，每个人的接受能力不同，在学习其他项目时，互助分组要根据当时小组成员的学习能力重新分配，学习每个项目时，小组合作的流程都如上文所述.

在需要小组成员互相配合的学习中，小组合作的实践方法如下：AB两队在固定的时间举行小组内竞赛，通过互相切磋，加强AB小队成员的集体荣誉感，在赛后由组员对小组之前的教学成果进行评价，探讨教学过程中各小组成员的不足之处.并且通过两个小组之间的讨论，比较这次比赛中两组内相同位置的队员表现，比如两组成员公认，此次比赛中A队的后卫表现较好，就让A队的后卫负责交流自己的经验和感悟，同时由大家指出B队后卫表现不足的原因，定下B队后卫在训练中应该做出怎样的调整.两小队共同讨论后，回到自己的小组进行组内讨论，由小组长将小组表现进行总结，组内成员开会讨论小组在友谊赛中表现，共同发现比赛时战略的漏洞.

甲乙两个采用传统教学法的小队，将45 min课堂时间分为30 min教师教授动作的时间和15 min学生自由练习的时间，由老师对同学进行动作上的纠正.教师课下为同学布置一定数量的练习任务.

2 实验结果与分析

2.1 实验结果

月末考核中，小组成绩以友谊赛的成绩为准，个人成绩分别以“颠球”“过杆”和“射门”3项指标为准.实验结果数据记录(分别以优，良，不及格作为3个评价档次)成绩见表1.

在月末的8次友谊比赛中AB队共赢5场，甲乙队共赢3场.专项数据实验记录颠球数(25个以下为良，25个及以上为优)见表2.过杆成绩(1次带球过5个杆为优，3个及以上为良，2个以下为不及格)见表3.射门成绩(每人10球，进门5个以上为优，5个或5个以下为良)见表4.同时，本次实验以颠球数为指标，对采用小组合作法的AB两小队进行了个体颠球成绩的纵向比较(25个以下为良，25个及以上为优)见表5.在AB两小队中各抽取5人进行个体颠球量化差异比较，见表6，表7.

表1 各组成员训练成绩记录 (人)

表2 颠球成绩记录 (人)

表3 过杆成绩记录 (人)

表4 射门成绩记录 (人)

表5 AB队小组教学法颠球成绩纵向比较 (人)

表6 A队个体抽样量化比较 (人)

表7 B队个体抽样量化比较 (人)

经过以上一系列横向纵向比较,AB两小队中较多个体有了明显进步，少量个体进步不是很明显，但AB两小队总体的足球水平呈上升的趋势.

通过实验数据可以看出，采用传统教学法的甲乙两队的颠球优秀率分别为40%和55%，过杆优秀率分别为50%和30%，射门优秀率分别为40%和35%.采用小组合作教学法的AB两小队颠球优秀率分别为80%和70%，过杆优秀率分别为70%和80%，射门优秀率分别为55%和70%.从单项优秀率的比较能够明显看出，与传统体育教学法相比，小组合作教学法能够提升学生的学习成绩.

同时，把AB两小队的颠球优秀率同实验前测试进行比较，实验前，AB两小队的颠球优秀率分别是40%和30%，实验后小组优秀率分别为80%和70%.实验后，小组优秀率有了较大的提升，实验结果证明，小组合作教学法能够有效提高学生的学习兴趣.

在月末最终的比赛中，数据表示，经过不断磨合的合作小组AB的队员配合得更为默契，也更能发挥自己的优势和水平，甚至偶尔有超常发挥的表现；而甲乙两小队的队员在此方面的表现则不尽如人意.比赛结果表明，教学方法的改革确实起到了一定的学习效果，且在比赛过程中，通过小组合作的教学模式更能激发学生的团队意识，也更能增强学生的积极性.

2.2 分析讨论

2.2.1 分析差异，优化合作 两组小队之所以有差距，就在于不同的学习方法导致了不同的思维习惯，甲乙两小队由于受到和平日里进行的体育教学相同内容的训练，因而积极性不是很高，而且彼此之间的合作缺乏耐心、默契，缺乏一定的责任感，兴趣程度较低，主要体现在其进行足球训练的课余时间为每周平均2 h，而相对的，在合作教学法的影响下，由小组长为核心成员组织活动，AB队成员在队内团结上达到了高度一致，在其自发组织下，可以达到每周5 h的训练量.同时AB两队的互帮互助模式，使得两小组成员感情融洽，队员之间十分默契，比赛过程中，这点优势使得AB两小队易于领先甲乙两小队.

2.2.2 合作学习，激发兴趣 缺乏兴趣、内容单一是传统教学模式的短板，针对这一现象，除了改革传统的教学方法使学生耳目一新，以及通过友谊赛和小组合作的方法增加足球训练的乐趣以外，教师也应不断通过正面的反馈使学生不断地成长进步.如在训练课堂上进行适当的评价，激励学生的训练乐趣，使其保持兴奋和不断的好奇心，结合求胜心理发挥其潜能，使之不断朝着期望的目标努力.

2.2.3 明确目标，创新设计 在足球教学方法改革中，教育者要不断创新，以激发学生的兴趣为导向，结合人的一般心理，不断地完善自己的研究方法，使越来越多的学生体会到足球运动带来的快乐感受.小学足球的教学内容目前具有单一、重复、枯燥的特点，严重阻碍了学生潜能的发挥和兴趣的培养，故而构建符合当前小学足球教育教学的实际需求的教学体系势在必行[4].小学足球课程改革的教学内容应结合小学生的身体、心理、生理及学习特点，遵循学生身心发展的基本规律.

3 结论

(1)根据数据比对发现，不论是在个人项目的学习还是小组的配合中，采用小组合作教学法能够带来更好的学习效果；

(2)采用小组合作教学法会使学生自觉延长锻炼的时间，使学生对足球运动的学习更加有自觉性和自主性；

(3)小组合作教学法有益于加强同学之间的感情，增强集体凝聚力.

4 建议

(1)传统的体育教学模式僵化死板，无法让青少年直观地体会到运动的乐趣，在体育项目的教学过程中，应避免任务下达式的僵化教学，要帮助青少年在足球训练中真正享受足球带来的快乐.

(2)小组合作教学应该被引入更多体育项目的教学中，让孩子们在轻松愉快的环境下自主、自在、自由地进行锻炼.学生学会自主地体会运动的乐趣，才能达到加强体育教育的最终目的，加强学生的体质.

(3)青少年在团队中能否做到更友善更默契的通力合作对他们的成长以及成功是至关重要的.如果在组织青少年进行训练之时，加强对团队凝聚力的建设，对青少年的成长更有益.

(4)体育教师运用的教学方法应不断改进，教师的知识应不断补充和更新，只有自身素质适应了未来的需求，才能真正地培养学生的兴趣，才能培育出多元化的、有活力的后备人才.教学内容改革应增强体育课程的丰富性、多样性，对场地器材要求较高的体育项目，学校应加大资金投入，改善场地设施器材较差的情况.