英语基础教育阶段任务型教学法实施方案探析

王惠丽

（贵州财经大学外国语学院，贵州贵阳 550000）

引 言

随着英语课程改革的深入和实施，任务型教学法已经成了当今英语教学中一种普遍实施的教学法。这种教学法是以任务为载体，贯穿整个教学过程，使学生在思考问题的过程中发挥自身的主观能动性，从而激发学生学习欲望的教学方法。学生在语言任务完成的过程中，能够锻炼自主学习能力，从而逐渐养成良好的自主学习习惯，为他们的后续学习打下坚实的基础。

一、我国基础英语课程教学现状与任务型教学法提出背景

目前，我国很多小学都开设了英语课程，各所学校都在不断探索各种教学手段和方法，力图帮助学生提高英语成绩。笔者发现，我国教师多受“传道授业解惑”的传统教育思想影响，英语课堂教学中多以教师的“满堂灌”为主[1]。这种教学方式虽能最大限度地将最多的语言点教授给学生，只要学生积极地背诵或记忆“相关知识点”就能取得不错的成绩，但是这种教育模式忽略了学生的个性发展，学生的英语实用技能普遍十分薄弱，很多学生在多年英语学习后，用英语与人交流的能力仍不太理想。在这种背景下提出了以学生为中心的任务型教学法，这种教学法在推出之初，面临两方面的阻碍。

第一，就学生层面而言，受传统学习方式的影响，学生的学习方法十分僵化，英语自主学习能力不容乐观。我们在教学中发现，很多学校多采用“猛压”的方式进行英语教学，在这种教学模式下，学生虽在考试中能够拿到比较理想的分数，但是进入大学后，一旦脱离了家长和教师的管控，学生的英语学习缺乏动力和激情，学生的自制力和学习的自我管理能力也将面临严重的挑战，很多学生的成绩从此一落千丈。此外，受到考试“指挥棒”的影响，很多中学教师在基础教育阶段对于学生的语言培养主要体现在读（也就是语言输入）上面，学生的语言输出能力十分薄弱，学生的应用能力不理想，从长远来看，他们无法适应将来社会对于学生英语语言能力的需要[2]。

第二，就教师层面而言，基础教育阶段教师的教学法亟待更新。面对提高学生英语成绩的压力，我国中小学教师在英语教学的课程开展中，仍在遵循“老师讲，学生听”的方式，在这一阶段他们对学生更多的要求在于如何在纸面考试中获得好的成绩，而不是语言实际应用能力。有部分教师会在教学中适当地加入一些语言交际训练，但是训练量十分有限。这也许就能解答为什么很多学生虽然多年学习英语，但英语应用能力仍然差强人意。

二、任务型教学法指导下基础英语教学模式开展探究

怎样帮助学生转变学习模式，同时让教师迅速转换角色，开展“以学生为主”的教学，是当前亟待解决的一个问题，在此笔者提出以下建议。

（一）构建以课前任务为主的英语预习课

为了提高学生的英语学习效率，让学生更好地掌握课堂所学，有方向性的预习是十分有必要的[3]。除了相关词汇和课堂重点句型的前期准备以外，教师还应该就相关话题对学生进行任务的安排。如讲解一篇世界名著，教师就应该安排学生提前了解作者的生平简介；讲解话题性的文章，教师就应让学生收集相关故事和经历。通过这种方法，学生对英语课程有了前期铺垫，在课堂上，他们就能利用所准备的知识和教师、同学积极地互动，从而提高并加深学生对于课堂内容的理解和记忆，教学也能达到很好的效果。

（二）开展以任务为主的英语课堂教学

在传统的英语课堂中，学生一直处于一种十分被动的学习状态，课堂教学效果低下。要从两方面改变这种状况，一方面，教师在英语教学课堂中，应该努力避免“满堂灌”“一言堂”的情况发生，努力使课堂教学由静态转为动态。教师们应该更新课堂教学理念，在备课之初，设计一些有趣生动的课堂小任务，引导学生积极参与，提高学生的学习热情和兴趣。将“我讲你听，我讲你记”的传统教学方式改为与文章相关的回答问题、短剧表演、话题讨论和头脑风暴等丰富多彩、轻松愉快的课堂教学方式。另一方面，在教学过程中，教师们应努力贯彻“以任务型问题探究为主”的教学模式，确保学生能在观点交流和问题探求过程中，理解文章所传达的中心思想，培养学生思考问题、解决问题的能力和批判性思维。

（三）布置以任务型为主的课后学习活动

作为英语课堂教学的延伸，课后学习任务和第二课堂活动对于学生巩固复习和积极反馈的作用是不容置喙的。合理得当的课后任务能够很好地夯实课堂所学内容，促进学生课后有效的再学习，增强学生的学习效果。最重要的是，课后学习活动能够很好地培养学生的自主学习能力，让他们在独立学习、自我管理的路上越走越远[4]。语言学习者之间实际上是有很大的差异的。教师对于课后学习任务布置要做到“多样化、多形式且极具针对性”。要针对不同个性的学生，安排不同的学习任务，比如针对性格比较内向的学生，教师可以适当布置一些公共场合发言或讨论的任务，让他们努力克服语言学习的胆怯感，培养他们在众人面前表达的勇气。我们可以从听、说、读、写、译等方面考虑学生的差异性，有针对性地安排相关学习任务。同时，随着科学技术的发展，教师可以积极应用相关多媒体学习平台和学习软件，如采用英语模仿秀、英语趣配音等来辅助学生的课后学习。这些学习辅助工具设计新颖，内容丰富，能够很好地吸引学生积极参与课后的学习活动中来。同时，教师应强调以学生为中心开展教学，课后学习任务布置也一定要以学生的兴趣、爱好、期望为重要出发点，并要及时根据学生的需求做出调整。

结 语

总之，在基础阶段英语教学中，教师应通过系统和理性的教学干预调动学习者的学习积极性和主观能动性，从而变片面学习为全面学习，变被动学习为主动学习。英语教学改革是为了促进学生发展英语综合运用能力。教育部颁布的《关于英语课程教学要求》明确指出：我们的教学模式必须实现由“单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“既传授一般的语言知识与技能，更重视培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”转变。很多英语教师都知道，要实现这一教学目标，光靠教师课堂讲授是不现实的。只有通过课前、课中、课后三位一体的教学任务安排，课堂教学才能得到很好的发展，才能使课程改革得到进一步深化，才能使原本静态的英语学习与教学过程变成有机的、动态的学习过程，学生的英语学习才能得到质与量的飞跃。