体验式教学在中职会计专业教学中的应用探析

陈亚云

（江苏省启东市第二中等专业学校，江苏启东 226200）

引 言

中职会计专业对会计专业的人才培养做出了巨大贡献，解决了我国当下会计专业人才匮乏的燃眉之急，也为高校会计专业人才的培养打下了坚实的基础[1]。体验式教学的出现提高了会计专业教学的效率，并且正为大、中、小学教学所采纳和推广。体验式教学以体验为中心，目的是提高教学效率，通过激发学生学习兴趣，让学生主动协同同学，展开分组学习探究。当然，体验式教学方法也不是万能的教学手段，其中也存在一定的操作问题，基于此，本文对体验式教学模式和应用做了具体探析。

一、体验式教学在中职会计专业教学中的意义

（一）体验式教学大幅度提高了会计教学质量

体验式教学打破了传统教学模式的禁锢，突出学生主体性的作用，充分激发了学生的学习兴趣和潜能，让学生在做中学，在学中做，在实操中逐渐掌握会计专业知识。例如，在情景预设中，师生可以角色换位,以期设身处地制订教学与学习计划，使计划脉络清晰。情景预设是学生对会计专业知识的一个大体浏览和了解，是对专业知识背景的概括，使学生在预设中逐步形成解决问题的方案和策略，为学生抽象思维的发展提供有效的空间，从而最终取得良好的教学成果。

（二）体验式教学策略顺应教育改革方向，秉承育人理念

体验式教学策略重在实操教学，是对会计专业人才实践能力的培养。体验式教学顺应了当下教育改革的方向，重在培养学生的实践能力，是以学生为本的会计教学新理念，使学生在学习中获得了更多实战、实习的机会。在做中学，也就是在实践中掌握会计专业理论知识和实践能力，这为中职学生今后能快速进入工作状态奠定了基础。情景预设给学生创设了良好的体验式教学环境，有利于学生学习技能，最终实现自我价值。

二、体验式教学在中职会计专业教学中应注意的事项

任何一种教学方法都不是万能的，体验式教学方法的教学实践意义是显而易见的，但在具体操作和实施中应根据班级学生实际情况和学习掌握能力因材施教，对教学策略的布置实施做到科学合理，具体内容包括以下几个方面。

（一）审时度势,量体裁衣

体验式教学策略的实施应根据不同的专业知识进行教学，也就是说此种方法在某种专业教学中并不适宜。在有关专业知识点繁多、预设情景复杂、专业教学难度大时不适宜用此种方法[2]。

（二）教学道具和平台的利用

体验式教学设计的过程中，要求教师和学生在平时学习、生活中，积极发掘和积累教学道具，发现并充分利用身边的教学资源，制作学习道具。在体验式教学过程中，还需借助互联网技术平台，通过多媒体的播放演练，更形象、更具体地将会计专业知识展现给学生，有条不紊地开展体验式教学步骤。

（三）因材施教和多样性评价

因材施教的焦点在于对学生的学习能力的因人施教，对不同体验式教学环境的因地施教，为学生高效地掌握会计专业知识提供沃土和给养。

三、体验式教学在中职会计专业教学中的应用策略

（一）体验式教学在中职会计专业教学中的实践步骤

1.体验的设计

教师根据体验的内容任务，设计教学目标和教学步骤，以科学性和可实践性为原则对项目的体验进行剖析。

2.环境的创设

环境是教学成长的沃土，教师和学生应选择合适的教学与学习道具进行有条不紊的学习，为体验式教学打好基础。

3.活动的践行

目标设置和步骤设计好之后，师生有序参与到实践活动中，师生相处融洽，实现快乐课堂。

4.体验的评价

学生学习效率的高低是课堂质量好坏的有效凭证，体验式教学的评价倾向于学生评价。

（二）体验式教学在中职会计专业教学中的教学策略

体验式教学在会计专业教学中主要包括情景预设策略、角色体悟策略、“互联网+”体验式教学策略。

1.情景预设策略

情景预设是体验式教学的重要策略、方法之一。实习操作要尽可能与实际工作吻合，其会计操作流程具有实践性教育意义。会计教师以“领导”视角勘察学生实操作业，学生以“员工”身份出现在“工作岗位”，教师对教学内容和目标提前进行设定，预设实操路径，对情景教学进行创设，并以“领导”角色对“员工”下达工作指示任务。其中，教师是“领导”，学生是“员工”，教师的“领导”角色是对工作任务的总揽，学生以“员工”的角色充当主角，以体验式教学方法对工作任务提前准备，学生做到有的放矢，提高工作质量。

2. 角色体悟策略

角色体悟策略是教师和学生间相互换位，也就是学生是“领导”，教师是“员工”，互换角色有利于教学目标难度的设置、教学内容的安排、教学步骤的实施等。学生以“教师”角色进行会计理论知识讲解，促使学生尽快掌握会计理论知识，进一步提高学生的会计实操能力。首先，角色互换后学生对知识点进行预习、自学，达到融会贯通的目的；其次，师生换位思考，教师更能体会学生知识学习的阶段过程，有利于教学步骤的顺利实施，提高学生的学习积极性；最后，角色互换有利于师生间的感情交流。

3.“互联网+”体验式教学策略

“互联网+”教育环境下的多媒体教学已成为大、中、小学强有力的教学手段和工具。互联网技术的日渐成熟促进了多媒体的广泛应用，教师可以通过平板电脑、投影仪、微信平台等，下载多种模式的APP来完成体验式教学。体验式教学重在“体验”，多媒体技术工具的应用提高了学生的学习兴趣，是体验式学习的催化剂和重要组成部分。

结 语

体验式教学的效果显而易见，但是在具体实施中仍存在大量问题，对体验式教学方法的步骤实施并没有统一范式,如何对其进行评价也是我们今后进一步研究的方向。