“小先生”制让识字教学更高效

覃福营 周旭壮

【摘要】本文论述“小先生”制在识字教学中的作用及实施策略，建议通过竞相展示法、巧借规律法、亲身体验法、媒体介入法等方法充分发挥学生的主体作用，从而让学生爱上识字。

【关键词】低年级 识字教学 “小先生”制

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11A-0109-02

识字是低年级语文教学的重要任务，也是学生进行阅读和写话的基础。在识字课堂中，多数是以教师传授识字方法为主，学生被动地接受。教师如果经常采取这样的识字方法开展教学，很容易让学生感到枯燥乏味。为了改变这种教学现状，笔者开始探究如何充分发挥学生的学习主体作用，从而达到激发学生学习兴趣的目的。经过实践，笔者认为，以“小先生”制的形式引领学生展开学习，可以令学生感到耳目一新，起到良好的教学效果。何谓“小先生”制呢？“小先生”制就是要求儿童以教师的身份对其他同学进行教学，在这个学习的过程中，学生一边当学生，一边做“先生”。这样做，开辟了识字教学的新形态，“小先生”教得认真，其他学生也学得有趣。下面笔者就“小先生”制的教學价值进行分析并提出具体的实施策略。

一、“小先生”制识字教学的作用

“小先生”制识字到底有何优势？它对于学生识字能力的提升有什么作用？笔者认为主要有三个作用：

（一）发挥了学生的主体作用

在“小先生”制识字课堂中，学生担任着双重身份，一方面是学生，一方面是“先生”。作为学生，他们很清楚识字的难点在哪里，因此，在当“小先生”时，他们不仅需要发掘更多生字，还要把自己识字的思维方式呈现在同学面前，从而突破教学难点。因此，这种识字形态不仅可以调动学生的探究学习热情和识字热情，还能更好地突破学习难点。

（二）弘扬了汉字传统文化

在低年级识字教学中，许多生字都跟道德标准与历史文化等息息相关，这些汉字是中华民族的根，并且充满了灵性。在“小学生”制识字教学中，学生作为“小先生”，要想更好地施教，就首先要对汉字中的美进行挖掘，能够从中发现汉字的奥秘，感受汉字之美等。在这种“小先生”制的识字课堂中，学生不仅是汉字文化的传承者，而且是汉字文化的使用者与创造者，他们会因此更加热爱汉字和中华传统文化。

（三）增加了学生的识字趣味

在识字教学中，不同的识字方式其识字效果自然不同。自从新课程实施以来，学生的识字方式虽然较传统教学已经有了很大改变（如小组合作、直观识字、操作演示等），但“小先生”制识字教学更具优势，它属于“教授别人”范畴，它可以充分调动学生识字的积极性，能让学生更真切地感受识字的苦与乐。因此，教师在推行“小先生”制识字教学时，可以通过创设情境、巧借规律、亲身体验等手段引领学生开展趣味性的识字活动，以促使学生的参与兴致更浓，识字效果更好。

二、“小先生”制课堂教学的方法

依据学生的年龄以及汉字的特点，教师可以采取以下几种“小先生”制识字教学方法。

（一）竞相展示法

对于小学生来说，单一的识字方式既学得慢也忘得快，但是当它和具体的生活情境结合在一起的时候，那些需要学习的生字就很容易被理解、记忆和运用。

例如，在教学部编版语文一年级上册《日月水火》一课时，笔者让学生先借助课文插图掌握“象形识字”的方法，在此基础上，为了使学生能够记得牢、学得欢，笔者采取“小先生”制的方式让学生把自己总结的识字方法分享给大家。在笔者的鼓励下，一位“小先生”说道：“我是这样认识‘山字的，我爱吃的水果有山楂，请大家跟我读‘山楂。山楂是一种水果，它圆圆的、红红的、酸酸甜甜的，也叫红果，有机会的话大家也可以去品尝一下。”另一位“小先生”说：“今天我要介绍的是‘月字，你们知道‘月字除了跟月亮有关，还跟什么有关系吗？告诉你们吧，它还跟‘肉字有关，你们瞧，这就是甲骨文中‘肉字与‘月字的样子。（如下图）”

看到“小先生”出示的画面，其他学生激动地说：“它们俩很像啊！”看到学生的展示，笔者也感到非常惊讶，对他说：“你是怎么知道的呢？”这位“小先生”说：“我家里有一本汉字故事书，我可喜欢读了，我就是从这儿知道的——一开始，‘月字与‘肉字之间并没有什么关系，可是由于最初的时候它们俩太像了，人们就把月字部与肉字部混在了一起，因此，现在许多由月字旁组成的汉字都与‘肉有关系。”可见，“小先生”制能充分激发学生的竞争意识，促使学生主动分享自己的识字经验，进而使识字能力得到提升。

（二）巧借规律法

在低年级识字教学中，许多生字的组成都是有着一定规律的，在“小先生”制识字课堂中，教师应该鼓励学生按照识字规律开展识字教学，以增强识字学习的效果。即鼓励“小先生”先自己总结识字方法与规律，然后与大家分享。

比如，在一节识字课中，一位“小先生”是这样教“秋”字的：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。”这是一种谜语识字的方法，“凉风”即“秋风”，左边绿，即“禾”，右边红，即“火”，左右相遇即“秋”。这种别样的识字方法让其他学生一听就记住了。还有一位“小先生”在教“水、火”二字时，采取了笔顺的规律识字：“水”先中间后两边，“火”字先两边后中间，还真是“水火不容”啊！这位“小先生”幽默风趣的识字方法令同学们忍俊不禁，印象深刻。众人拾柴火焰高，学生的潜力是无限的，只要教师善于引导，就能让“小先生”充分发挥其引领作用。

（三）亲身体验法

对于小学生来说，他们认识事物的感性思维是大于理性思维的，因此，在识字过程中，如果能够让学生融入感性的生活体验的话，就能让学生的识字感受更加深刻。

例如，在教学部编版语文二年级上册《曹冲称象》一课时，到了让学生认读“议论”一词的环节，笔者发现许多学生虽然读准了这个字的读音，但是并不了解这个字表示的具体意思是什么。因此，在学生熟读课文的基础上，笔者鼓励学生尝试结合自身的生活体验来理解“官员们一边看一边议论”这句话，然后让有所领悟的学生当“小先生”，谈谈初次见到大象的官员们之间会想些什么，会说些什么。在笔者的启发下，有的“小先生”说：“这只大象真大啊，它是从哪运来的呢？”有的说：“你瞧这只大象的耳朵，我从来没有见过这样大的耳朵，你们见过吗？你们觉得它像什么？”“像扇子。”“不对，不对，像……”在活跃的氛围下，学生积极地发表自己的看法，这就是“议论”。另外，对于文中的称象内容，教师也可以让学生以“小先生”的身份具体表演称象的整个过程，在此基础上再引领其他学生识字，识字效果也不错。

（四）媒体介入法

由于课堂时间有限，“小先生”有时候不一定能够很好地把握教学进度。这时候，就需要教师引导学生学会使用多媒体技术，以达到更好的识字效果。事实证明，新时代下的“小先生”对于多媒体的接受之快和运用之熟练是非常惊人的。利用多媒体开展识字教学，不仅可以增加课堂教学容量，而且还可以促进更多的学生积极主动地加入“小先生”的行列。

比如，从学生学习识字开始，教师就可以鼓励学生使用网络搜集和整理识字方法，并利用多媒体声、形、象具备的特点展示新颖的、独特的识字方法，从而既能让“小先生”充分展示自己的才能，又能够使每一个人都能够从“小先生”的识字分享中收获识字的方法。这样教学，不仅激发了学生自主识字的积极性，而且拓宽了学生的识字渠道，让学生感受到了汉字文化的博大精深。

综上所述，识字是一项艰巨而又复杂的脑力活动，需要学生知、情、意、行各方面的积极广泛参与，而“小先生”制能让学生化被动学习为主动学习，值得教师们研究。

作者简介：

覃福营（1972— ），大学专科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学中创造性思维的培养。

周旭壮（1974— ），大学专科学历，一级教师，研究方向：小学语文识字教学。

（责编 黎雪娟）