微课在设计类专业计算机软件课程教学中的应用效果研究——以计算机辅助设计课程为例

肖晴 吴燕

（安徽科技学院建筑学院 安徽 凤阳 233100）

设计类专业大致包含艺术设计学、视觉传达设计、环境设计、产品设计、服装与服饰设计、公共艺术、工艺美术、数字媒体艺术、陶瓷艺术设计、新媒体艺术、包装设计等十余种专业类别［1］，涵盖范围较广，就业市场前景广阔。在当今信息技术日益发展的时代，设计类专业要运用专业的设计理论知识，结合计算机技术，从而提高设计速度和质量，更好地为社会服务。因此，针对设计类专业开设的计算机辅助设计课程在大学教育中的地位越来越重要，本文以计算机课程教育教学改革为研究内容，研究微课在计算机辅助设计课程教学中的实施过程以及取得的良好的教学效果。

一、研究背景

设计类专业的计算机辅助设计课程是重要的专业基础课程，其主要目的是培养学生运用计算机绘图的能力和技巧，主要包括AutoCAD、SketchUp和Photoshop这三个软件的学习，使学生掌握专业所需的基本知识和应用技巧，能熟练应用以上三个软件绘制相关图纸，使学生了解计算机辅助设计在本专业上现有的应用水平；熟练操作现有的计算机辅助设计软件；能够独立分析具体的专业应用问题，提出辅助设计的解决方法［2］。

课程注重应用，是计算机文化、技术、应用基础教育中与专业课程关系最紧密、最为直接的环节。学生利用计算机软件将设计方案进行绘制输入，建立标准的绘图尺度，模拟真实场景，使设计作品更加接近现实，从而提高学生的自信和学习热情。在设计类专业中开设计算机辅助设计课程不仅能培养学生的自主学习能力和创新能力，而且对学生的动手能力和主动思考的能力起到了极大的促进作用。在网络技术飞速发展的今天，翻转课堂、MOCC、微课等新的教学模式在不断推动着教育教学手段的改革，随之而来的是各种APP软件的开发应用，并得到了较好的推广。其中，微课教学鉴于其以短小的教学视频为主要呈现方式，时长一般为5—8min，大小一般控制在20Mb以内，具有主题突出、目标明确、资源多样、情境真实、短小精悍、使用方便等特点［3］,并且可以利用智能手机、平板电脑等移动终端随时随地不受时间地点的限制进行交流学习，充分利用课后时间，实现学生的个性化需求，实践效果显著，被越来越多的师生接受，并推广应用。

二、传统软件课程教学改革的必要性

（一）计算机辅助设计课程教学的重点

计算机辅助设计课程教学的主要目的是学生会使用学习的软件进行实际的设计操作，重点在于运用。课堂上进行简单的基本命令的讲解，让学生通过大量的实践练习掌握一定的设计方法和软件操作技能。因此，软件课程的教学不同于一般的理论课程，而是偏重于实践教学，这正符合应用型大学的需要，与党的十八届五中全会精神中提出的全面提高高等教育质量，为经济转型升级提供更加坚实的人才支撑，国家发改委、教育部在“十三五”期间实施应用型本科产教融合工程［4］精神相一致。

计算机辅助设计课程紧密结合专业特点，进行授课的教师必须是相关专业的专业教师，懂得专业基础知识，并能将专业知识与软件应用操作相结合，在授课过程中要明确课程教学任务，针对专业特点进行相应的实例教学，这样一来，学生不仅能够掌握软件的基本操作，而且还能利用所学习的软件进行专业课程作业的设计，从而提高绘图速度、提高软件的利用率和学生的成就感。

（二）存在的问题

学生对软件学习的热情不高。经调查分析主要是因为对该课程的认识度不够，很多同学认为计算机辅助设计课程就是单纯的软件课程，只要掌握基本命令就能进行图纸设计和制作，因此，盲目认为只要从网上看看教程即可，课上也不需要认真听讲和操作。这样恰恰忽略了前文中提到的与专业的联系性，软件就像手绘一样，只是一种设计方案表现的工具，如果想要取得好的效果，就必须与专业知识紧密结合，学生要从思想上进行转变，不断提高自身的专业知识的学习，并利用计算机软件，将设计灵感进行准确表达，设计出更具有实用价值的作品。

设计类专业计算机辅助设计课程教学中存在缺乏应用连续性。该课程一般是在大二第一学期开设，很多学生在学习完该课程后就将其丢弃了，没有将软件应用于后续的课程中，甚至有些专业学生直到做毕业设计时才想起利用课程中所学的软件进行绘图，可是此时大多数学生对于基本操作都已遗忘。因此，在学习完该课程后，专业教师应该在后续的专业课程中进行考察，不断巩固软件操作，引导学生能够将其合理的应用于课程作业的设计实践中。

不能充分发挥学生的主观能动性。在传统的教学模式中，学生总是依赖教师进行课程讲解、演示，教师讲一点学生就学一点，导致学生的依赖性不断增强，而自我学习和创新意识逐渐削弱。在上机实践过程中，学生总是觉得做绘图练习枯燥无味，不愿意进行反复的实例操作，学习过程变得盲目和被动。因此，教师应该利用新的教学手段对课堂教学进行大胆改革，充分发挥学生的主动性和创造性，实现真正的课堂翻转。

三、计算机辅助设计微课教学的实施

安徽科技学院建筑学院计算机辅助设计课程组一共有5名教师，其中副教授2名，讲师2名，助理实验师1名，利用微课进行课程教学改革，历时1年多，整个过程包括了微课教学方案的制定、视频录制和网站建设、后期处理和网站管理、课堂设计应用四个阶段。

（一）视频拍摄与制作

前期视频拍摄主要包括为AutoCAD和SketchUp两个软件，分别由负责教学的专业教师进行录制。在录制前按照前期制定的微课教学方案进行分工，确定每一阶段录制的视频内容。视频录制采用屏幕录像专家进行录制和剪辑，对相关教师进行培训，保证视频录制的质量和播放时长。视频录制后，对视频进行剪辑，为了使学生在任何电脑或手机等电子设备上都能够进行顺畅的观看视频，上传前对视频进行了转码，并由课题组老师负责进行整理和上传［5］。AutoCAD课程制作视频录像34个，SketchUp课程制作视频录像69个，从基本命令讲授到实例操作都有涉及，其中，实例操作针对设计类专业的特点，结合实施案例进行视频制作，基本能够满足学习利用课后时间进行自主学习的需要。

（二）课堂设计

计算机辅助设计微课课堂教学不同于传统的教学模式，课堂上教师不再进行基础命令的讲解，主要是对学生课前预习的学习效果进行检验。学生在得知教师在课堂上不进行基础知识讲述，但又要进行提问检查的时候，就会主动在课前自主观看课程视频，进行自学。课堂上教师采用小组讨论、课堂检测和答疑解惑的环节组织课堂教学，使课堂气氛不再沉闷，而是变得新奇和充满乐趣。每节课程结束后，教师会对本次课进行评价总结，同时也会邀请学生进行自我评价，从而提高教学质量。

四、计算机辅助设计微课教学的应用效果

（一）考核方式

为了更好地督促学生自主学习，充分利用微课平台，计算机辅助设计主要采用以下考核方式：平时成绩20%（主要包括出勤率：10%、课堂小组表现10%）；过程考核成绩50%：在教学过程中安排3次绘制的图纸的考核成绩（主要考察学生利用微课资源课后练习的熟练程度和学习过程中的操作能力）；期末考核30%（考察学生对该课程学习的综合应用能力）。

（二）教学效果

教学效果是最能说明学生学习能力的方面，也是检验教师教学水平的重要依据。笔者分别对2017学年、2018年学地理信息科学专业学生的成绩进行了对比（见表1），其中，2017学年16级地理信息科学采用的传统的教学模式，2018学年17级地理信息科学采用的微课教学模式。可以看出，学生成绩得到了显著提高，进而证明了该教学改革是成功的，并且在教学过程得到了学生的充分认可和肯定。很多学生反映，通过视频可以清楚地了解本节课的学习目的和基本操作方法，一遍不会还可以重复再看，直到熟练掌握，用起来非常方便；课后复习时可以利用网站上的学习资源进行相应的练习，在练习时发现不会或者不熟练的操作仍然可以对视频进行回看，达到巩固的目的；通过开放式学习［6］，可以灵活安排学习时间，充分利用课后时间学习感兴趣的内容，提高了学习效率。通过课堂改革，提高了学生的学习能动性和趣味性，活跃了课堂气氛，调动了学习积极性，利用不同的专业设计项目培养学生实践能力和创新能力，激发学生对计算机软件的兴趣。

表1 计算机辅助设计成绩统计表Tab1 Statistical table of CAD results

五、结语

计算机辅助设计课程中所涵盖的3个设计软件在设计类专业的教学中具有很强的应用价值，能够为学生的就业打下坚实的基础。通过微课教学，不仅提高了学生的学习兴趣，而且取得了较好的学习效果，提高了教学质量，使教师和学生都取得了较大的进步。在教学过程中，授课教师还积极利用QQ群等社交软件建立资源库，为学生提高了更广阔的获取知识的途径，在教师的引导下，学生更加灵活的自主学习，加强对专业知识的理解和应用，提高专业素质，适应社会的需要。