“互联网+”时代高职建工专业教学改革透视与实践

刘 娟，陈年和，杨 宁，周 燕

(江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221116)

随着网络时代的到来，教育行业也迎来了“云时代”，微信、微课、翻转课堂等课堂教学新形态先后出现并逐渐融入课堂教学，同时高职教育培养技能型人才的特殊要求，使传统的教师讲授学生听课做笔记的课堂教学已无法适应当前高职教学，信息技术的进步可以促进教学手段的创新，而教学手段的创新又可以带动教学质量的提升。对于高职校来说，专业课是课程体系中重要的组成部分，它对于培养卓越的技术技能人才有着不可轻视的作用，其重要性不言而喻。因此，在信息时代背景下各高职校立足素质教育，探索技术技能人才培养新模式，大胆实施专业课教学改革势在必行。

1 “互联网+”对高职专业课教学的影响

互联网，对于教育教学产生了深刻的影响，这种影响不仅体现在宏观的教育形态上，而且已经深入到每个学科，带来教学组织形式、学生学习方式、教育资源利用方式等方面的系列变革，打破了传统教育模式——教师、教材、学生。[1]目前，高职教育正处于蓬勃发展的时期，信息时代的崛起要求高职院校培养出卓越的技术技能型人才，而高职学生在校期间的主要学习任务是熟练掌握专业知识、培养基本的职业技能，专业课占据了绝大部分课时，因此专业课学习对每位学生综合能力的培养影响甚大。高职专业课教学应该以互联网为载体，以信息化为手段，对教学资源进行系统化的规划和设计，推动教育的现代化，促进培养新时代卓越的技术技能型人才。

2 “互联网+”背景下土建专业信息化课堂的构建

在信息时代背景下，教师应利用现代信息技术搜集并整合教学资源，将视频、微课、微信等网络衍生物合理运用到教学中，使教学资源丰富合理、教学手段形式多样来提高学生的学习兴趣，加强学生学习的积极性和主动性进而提高专业课的教学效率。教师可以借助现代信息技术每节课设置问题情境，为学生提供一个自主空间、不受约束、广开思路、大胆创新的学习环境，使学习过程充满生机和活力，在他们学习专业课知识的同时也使学生达到自我锻炼、互助研究和认知提高的目的，这种教学模式无形中也促进学生养成良好的网络素养及综合的信息处理能力，扭转学生沉迷网络的局面，对于培养卓越的技术技能人才将有一定的推进作用。

《建筑识图与绘图》课程承担着培养建工类学生专业技能和职业能力的任务，在该课程教学实践中，基本教学设计如下：课前，教师提前布置情境问题，学生利用智能手机、电脑等移动终端通过学习网络教学平台上的教学视频、教学课件等资源完成课程训练内容的预习，对预习时遇到的问题、疑惑可自行查阅网络资料，结合已学知识识别信息的准确度并自行梳理归纳，这一过程可以培养学生的自学能力以及信息处理能力，并进一步可以培养其良好的网络素养；课中，以学生为中心，以学习者兴趣为出发点，教师将拓展训练游戏、比赛积分、抢答积分等形式融入教学活动中，来实现师生互动并激发学生的学习激情，这一过程是互联网与教学模式的深度融合，从而解决传统教学存在的诸多教学瓶颈，例如教学资源闭塞，教学效率低等，从本质上促进教学活动的达成，是实现高效教学的一种教学模式；课后，教师寻找生活周围与课堂内容关联的思维训练问题，学生通过网络扩展相关知识和视野，引导学生了解并探讨，如此可以培养学生独立思考的意识，教师和学习者之间可以通过微信、腾讯QQ及网络教学平台展开疑惑解答、问题讨论。整个教学过程中，信息化教学协助学生完成课前知识的获取、课堂内容的强化、课后问题的答疑，形成完整的教学设计体系[2]，实现一个“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习模式，即4A学习模式（anytime、anywhere、anybody、anyway）。

3 “互联网+”背景下教学方法的创新

利用互联网的优势结合传统的互动式教学方法开展多式混搭教学方法的创新，可以丰富课堂教学内容，调动高职学生学习的积极性，提高学习兴趣[3]。在《建筑识图与绘图》课程教学实践中，尝试了如下教学方法：课堂考勤采用超星网络教学平台提供的手势签到或二维码签到代替传统的点名考勤，这既节省了课堂时间，又增加了课堂考勤的趣味性；在教学环节中，充分利用超星网络教学平台里提供的一些应用活动（如图3.1）开展教学活动，例如：可利用“摇一摇”选人应用来随机抽选学生回答问题，使得每位学生处于紧张而愉快的学习氛围中；也可以利用“抢答”应用对预设问题进行课堂讨论，对于成功抢答并提供正确答案者给予积分奖励，将累计的积分计入学生的平时成绩，这无疑会调动学生的学习激情；还可以利用“投票/问卷”应用进行情境问题的解答统计，并将结果以饼状图的形式直观展示给学生，再对统计的结果进行分析答疑。该平台的其他应用都可以成功应用到课堂教学活动中，实现趣味混搭式教学过程，变学生被动学习为主动学习，在“玩”中达到知识的深化。

图3 .1 超星网络教学平台提供的教学活动库

4 “互联网+”背景下信息化教学的发展现状和趋势

4.1 专任教师信息化素养有待提高

专任教师是信息化教学的实践者和引路人，只有专任教师熟知现代教育技术并擅于应用于教学实践中，才能够设计、建设信息化教学资源满足当前教育信息化的要求。因此，高职校可以将信息化技术应用水平、应用程度纳为教师教学能力的考核指标之一，并定期对专任教师的信息化素养进行培训和考核，帮助教师学习并掌握现代信息化教学技术，这是实现“互联网+”背景下高职校信息化教学的前提和保障。

4.2 信息化教学监控系统有待完善

信息化教学多借助于互联网和“碎片化”时间完成，因此其评价标准、评价体系尚不够科学合理[2]。在信息化教学实践中发现学生课前平台预习、课后在线巩固学习、课程任务和课堂考核都很难量化，导致学生的学习积极性和参与性不高，甚至出现了刷课、替学、替考等现象。因此，信息化课堂教学过程监控系统有待完善，教学考核机制应与现行的教育体制接轨，另外，信息化教学资源的开发和完善需要一个团队来完成，未来信息化教学资源将实现跨学院、跨地域的合作趋势。

5 结语

在“互联网+”背景下，信息化教学将逐步走进高职校的专业课堂中，利用问卷星、超星、微课、教学平台等互联网教学软件，运用互联网信息技术实现学生的课前、课中、课后全方位在线互动式学习、训练和拓展，这将很大程度上解决传统教学的不足和缺憾，帮助学生更好地掌握专业知识，并达到学以致用，进一步培养90后高职生的自主创新能力。