高中英语学困生成因分析和对策研究

后玉梅

摘 要：普通高中英语课程标准（2017年版）指出：“英语是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想和文化的重要载体。学习和使用英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。”英语是我国高中生的必修课程，也是我国普通高考的必考科目，对于学生自身的发展其重要性是不言而喻的。

关键词：高中英语;学困生;教学策略

作为基础性较强的学科之一，身处教学一线的教师们不难发现，英语已然成为不少高中生学习中的“拦路虎”和“绊脚石”，直接影响到一些学生能否进入更好大学以及能否有更好的发展空间。由于各种原因导致英语成绩很低的学生在高中学段也是普遍存在的。基于此，笔者想通过这篇论文分析高中英语学困生的成因及如何改善英语学习存在困难的学生的学习状况。

百度百科对学困生的定义是：“所谓‘学困生，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。”学困生，顾名思义，就是在学习方面存在一定困难、需要自身付出额外努力、需要教师给予特别关注与帮助的一类学生。在常规的学校教育教学班级中，学困生是或多或少存在于每个教学班的一个群体。英语学困生就是在英语学习的最初阶段或者半途遭受到知识习得失败，却没有及时修补而造成知识空缺越来越大的学生。而随着年级的上升知识量不断地增加，知识结构也日趋复杂，学生的学习困难也越来越大，部分学生就会产生放弃英语学习的念头。学困生的成因是大同小异的，基本上属于以下情况之一：1.刚开始英语学习时没有打好基础的学生;2.在以往的学习经验中短暂努力过但没有坚持住，对英语学习带有恐惧感的学生;3.其他学科优秀、英语短板、学习欲望强烈但却因为基础差而不知道从何下手的学生;4.聪明但是学习不刻苦的学生;5.刻苦用功但成绩不理想的学生;6.长期家教、上辅导班补习但效果不理想的学生;7.认为英语学习枯燥因而缺乏英语学习自信心的学生;9.无学习动力，各科成绩不理想的学生。

作为教师，首先应该清楚学困生的存在是正常的，不能因为一个学生是英语学困生就看不起他，否定他，而要以爱心和耐心勉励他的长处。笔者试从以下几个方面论述从如何有效转化英语学困生。

第一、教师的鼓励和信任至关重要

英语学困生大多数是长期的习得失败导致自信心不足，所以转化学困生的基点是重新点燃学生的自信心。高中生正处于叛逆期，不同的学生会呈现阶段性的心理、学习方面的不稳定性。那么在某一科出现学习困难的学生会在这一科的学习过程中出现各种行为习惯上的问题，在这种情况下，教师需要有足够的爱心和耐心，了解他们的困难和学习态度，与学生一道制定学习计划，鼓励他，信任他，而不是一味地斥责和否定。作为教师，我们不能低估自己对学生的影响力。有时候我们一句鼓励的话语，一个肯定的眼神，都可能对学生产生深远的影响。

苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”鲁迅先生也说：“教育根植于爱。”爱是一切教育的出发点与根基，而学困生更需要爱与关怀，以及每努力一点从老师那里得到的肯定。

第二、词汇是英语学习的基础

著名英国语言学家D. A. Wilkins在其著作《linguistics in language Teaching》中说：“Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.”意思是说，没有语法，能表达的东西很少，没有词汇，则什么都表达不了。由此可见，词汇在语言运用和交际方面的重要性。所以转化英语学困生应该从语言的最小单位——词汇入手。笔者在教学过程中发现几乎百分之百的英语学困生都是词汇量储备不足。由于英语语序与我们的母语汉语语序在多数情况下是一致的，从一定意义上讲，掌握了词汇就等于掌握了语言本身。

第三、组织分层教学，有效兼顾英语学困生。

作为基础性较强的的科目，高中英语学困生的转化需要时间与耐心，不可急于求成。在高中英语课本内容丰富、词汇剧增的情况下，英语课堂可能会出现容量过大的问题，这对英语学习本来存在困难的学生来说很容易出现“消化不良”的情况，从而打击学习信心，加剧学习困难。但由于同一班级学生英语学习状况各不相同，老师可以采取分层教学，为学困生布置切合他们学习实际的学习任务，有步骤地弥补原来学习的空缺。

第四、课前预习、课后复习缺一不可

课前预习是教学各环节中至关重要的一步，它可以培养和提高学生的自学能力，使学生提前了解教学内容，清楚对他来说该教学内容的难点在哪里。有效的课前复习能够提高学生的听课效率，在课堂学习中做到有的放矢地做笔记、提问题、根据教师讲解进行有效思考，化解预习时的困惑。同时，要求课前预习并养成预习习惯可以扭转学困生被动学习的局面，让他们课前主动去发现问题。因此，预习环节应得到强化，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

著名的艾宾浩斯遗忘曲线表明，习得的知识在一天后，如不进行复习，将只剩下原来的25%。在学困生转化的教学中，要督促学生及时复习，对所学知识进行强化。并针对学困生进行定期不定期课后听写和课堂抽查。每单元结束后对该单元的重点词汇进行重组，以编写语篇的形式进行巩固，同时也是对学生写作能力和思维能力的培养和提高。

总之，有效轉化英语学困生是一项需要老师和学生共同努力的艰巨任务。英语学困生的个体差异也比较大，所以在实际教学中并没有适用于所有人的教学方法。所谓“教无定法”，我们可以在实践中不断地思考，不断研究，不断反思，不断总结，为英语学习有一定困难的学生群体助一臂之力。