探究如何在农村历史教学中运用“先学后教”教学模式

谢丽许

摘 要：随着社会的发展，我国教学工作逐渐优化和完善，当前在历史教学工作中，渐渐地采用着多样化的教学手段来开展教学。对于农村的历史教学工作来说，教师要想帮助学生们全面的内化重点内容，提升学习质量，就应当积极的采用“先学后教”的教学模式，激发学生学习的兴趣和主动性，让学生能够掌握专业化的历史学习手段，提升学习效率。因此，本文将围绕如何在农村历史教学中运用“先学后教”教学模式为主体来展开分析，再提出有利于运用“先学后教”教学模式的可行性对策。

关键词：农村;历史教学;运用“先学后教”教学模式

一、针对于运用“先学后教”教学模式可行性对策的分析

（一）注重学生的过程性学习

首先，在农村历史教学工作中，教师要想充分的发挥出“先学后教”教学模式的应用价值，应当注重学生的过程性学习。对于农村中学教学情况的分析，大部分的学生由于自己的父母要进城务工，所以缺乏家庭教育，再加上历史学科具有抽象系统的特点，所以要想学好历史学科是较为困难的。这就要求教师应合理的利用“先学后教”的教学模式来开展教学，让学生能够主动地参与到历史探究活动中，通过自身的参与来掌握知识重点，获取知识，提升自身的主动学习意识。教师应当强化学生的过程管理，合理的引导和帮助学生们主动地探索历史知识，发现历史问题，然后再以小组讨论的形式来处理问题。教师要学会放手，为学生们提供更多自主学习和发展自我的空间[1]。例如，当教师在为学生们讲解“原始农耕文化的遗存”这一节内容时，教师就可以先让学生们进行自主学习。在这一过程中，教师要合理的引导学生们了解河姆渡人、半坡人的生活习惯以及所种植的农作物，从而掌握自然条件对农耕产生的各种影响，为学生的自主学习工作做好铺垫，为了更好地让学生在“先学”的过程中突出自身的参与过程性学习，教师可以让学生们加强阅读、思考以及记录来提升学习质量。

（二）教师要明确教学的难点

其次，教师要为学生们明确教学的难点，让学生对重点知识逐层击破。虽然说“先学后教”教学模式的应用要突出学生“学”的过程，但是教师的教学也是至关重要的。这就要求教师要结合学生“先学”的实际情况来进行具有针对性的总结，从而为学生们明确在学习过程中存在的重难点。教师要先对学生自学环节进行检验，掌握学生的实际学习情况，总归纳学生在自学过程中存在的问题有哪些，有哪些重点知识是需要进行精讲，哪些知识是需要粗略讲解的，从而将课堂时间合理的应用。例如，当让学生对历史事件进行自主学习时，大部分学生虽然在自学的过程中了解历史事件，但是却对历史事件的缘由以及产生的影响不容易全面掌握[2]。像北伐战争这一节内容，当学生在自主学习时，能够了解北伐战争的战况以及目的，但是却对其整体性的把握以及战争的原因不能够全面理解，这就要求教师应针对性的为学生们开展探究活动，让学生们进行研究讨论，再合理的为学生的学习工作进行扩拓展和延伸，综合学生知识网络，让学生将理论知识以及实践相互联系，最终提升学生的综合能力。

（三）开展针对性的当堂训练

最后，为了更好地运用“先学后教”教学模式，教師应当为学生开展具有针对性的当堂训练。通过当堂训练能够帮助学生们巩固学习的知识，还能对学习的效果进行总结，发现存在的薄弱环节。所以，当堂训练是必不可少的教学工作，教师要在以后的教学工作中，改变自身的教学理念和教学手段，在完成某一节知识的讲解后，要让学生们进行当堂训练，从而落实对重点知识的掌握和学习，提升学习效率。而教师在这一过程中应当做好对学生的评价工作，评价的形式要具有多样化，不仅要对学生的当堂训练成绩进行评价，还要将学生的学习态度、日常表现等作为评价的标准，通过这种手段来让学生们对遇到的问题进行反复学习，并且这种教学工作还能够体现出学生的主体地位，让学生主动地融入到学习过程中，展现自身的价值和作用，为激发学生学习的主动性和积极性提供保障[3]。

总结：

通过上述问题分析，我们充分的意识到在农村历史教学工作中合理的运用“先学后教”教学模式的重要性和必要性，合理的利用这种教学模式将会激发学生学习的兴趣和主动性，让学生掌握一种正确的学习手段，提升学习效率。但是不可否认，当前在农村历史教学工作中，采用“先学后教”教学模式依然存在着各种薄弱环节有待完善，这就要求教师应及时的更新教学理念，坚持以新课程理念为指导，全面地发挥出“先学后教”教学模式的应用价值，为促进教学工作的顺利开展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]郑国辉.“先学后教，当堂训练”课堂教学模式感悟，2018-07-29.

[2]胡光钦.“先学后教，精选精练”让农村历史教学走出低谷[J].陕西教育行政版，2018，（1）.

[3]浅谈“先学后教，当堂训练”的课堂教学方法在农村中学的实施，2018-09-22.