高中数学学困生成因分析和转化策略

李亚玲

摘 要：在现有的高中数学教育过程中，经常会存在一部分学困生，这部分学生由于初中的数学学习并不是十分好，因而其数学功底也不是十分完善，所以，他们容易由于自身数学水平有限，很难掌握更加复杂的高中数学内容。本文主要研究了学困生的学习困境，并在这样的基础上提出了一些改善的方法和建议，以帮助这些学生走出困境，本文分析高中数学学困生形成的原因，并提出转化学困生的策略。

关键词：高中数学;学困生;转化

目前，國内的高中数学教育发生了多方面的改变，不再只注重对基础数学知识的讲解，进行着多方面的转变，尤其是素质教育理念直接使得高中数学教育呈现出了不一样的教学特征。但是，素质教育所强调的以学生为主，很难在当前的高中数学教学中实现。究其原因，主要是由于很多学生以往所积攒的数学经验并不是十分完善，相应的数学能力塑造也存在多方面的问题。在面对较为复杂的数学内容时，他们很难在较短的时间内掌握。面对这样的状况，教师需要从学生的角度，深层次地分析当前教学的合理性和实践性，并针对不同教学内容选择不一样的引导学习方法，在学习全新知识的过程中也需要注重对以往知识的复习，进而使得数学学习变得更加科学有效。

一、高中数学学困生成因分析

初中学生带着理想、抱负，带着对未来的向往与追求，带着顽强拼搏的意志和奋发向上的雄心来到高中，为了自己的前途，为了明天的希望，他们辛勤地耕耘着，是什么原因让他们中的一部分成为了高中数学的学困生呢？其形成的原因有主观因素和客观因素。在主观上表现为意志薄弱，情感脆弱、自觉性差;缺乏自信心;缺乏学习数学的兴趣;学习习惯不良，没有掌握行之有效的学习方法等。客观上有以下几个方面，一是家庭方面，有些家长望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子觉得学习是一种沉重的负担;有的家长则对子女不闻不问，任其发展，放任自流，时间久了孩子对学习不再重视了，学与不学一个样，使自己的孩子成为高中数学的学困生。二是教师方面，有些教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而使学生失去对教师的信任;有些教师态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课。是教师自己的教学使一部分学生成为了高中数学学困生。三是教材方面。高中数学和初中相比，难度更大，内容更抽象，对学生的思维要求更高。四是社会方面，受社会上“读书无用论”的影响，导致学生没有兴趣，没有心思去学习，还有的沉迷于电子游戏等娱乐设施，不能自拔等等。

二、学困生转化策略梳理

（一）找准高中数学学困生的成因

对于高中数学学困生的成因，有主观原因和客观原因。其中，主观原因包括学生自身对数学的学习态度不端正，存在畏惧心理或者厌学心理;也包括学生自身数学的学习方法不恰当导致的学习效率低下等。而客观原因则主要包括了：高中数学本身难度大要求高、数学教师的教学方法理念影响、学生数学学习环境和竞争环境的影响等。美国心理学家小克劳德.乔治提出过一种“乔治效应”：强调的是教育的成功来自于有效的沟通。在与学困生沟通的过程中，老师应注意理解和尊重学生，坦诚相待，平等交流。对于不同性格的学困生采取不同的沟通策略。绝对不要因为他们成绩不好而歧视他们。假如碰到自尊心特别强喜欢顶牛的学生老师可采用以退为进法，欲擒故纵法等等，以取得良好的沟通效果，找到学困生形成的原因。教育因沟通而存在，和后进生更要建立良好的师生关系，创设一个和谐共赢的教育环境，这就迈出了转化学困生第一步。

（二）注重于联系以往数学知识，优化学生数学基础高中数学学习虽然知识量较大，同时也较为复杂，但如果学生能够深层次地学习进去，便可以发现高中数学教学实际上也可以较为简单地学习，在具体的学习过程中，教师可以积极联系学生以往的数学知识内容，在开展新内容学习的过程中优先对这些以往的学习内容进行复习。一方面，可以使得学困生能够重新学习以往的知识;另一方面，也可以起到承上启下的作用，帮助学困生形成全新的数学认知。同时，一部分学生在数学学习的过程中，主要的问题集中在数学内容的联系性上，他们很难将所学习过的知识合理地串联起来，使得这些知识成为个体，并在不断学习的过程中遗忘。而在面对复杂问题时，学生并没有明确的解决思路，主要原因也是由于对知识的掌握程度不够深刻，仅仅能够涉及一些较为浅显的知识。新时期的高中数学教学可以通过对以往数学知识的积极教学，加强学生对以往数学知识的重视度，并针对学生不容易理解的地方进行重点教学，充分优化学习效果。此外，教师也可以经常性地安排复习活动，针对学生以往学习当中的重点、难点，进行持续的突破，改善数学教学状况。

（三）培养学困生数学学习的兴趣

有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食，欲罢不能的境地。因此，激发学生的数学学习兴趣，是提高课堂教学效益的前提。适时向他们进行教育目的教育，使其明确学习目的;寻找学困生的“闪光点”及时表扬，鼓励进步;稍有成绩或进步就给予表扬。在数学教学中，教师应该通过巧妙的提问，创设情境，引出要讲授的内容，激发学生思考、讨论的兴趣，让学生乐在其中。