学习型组织视角下的初中数学教研组实践探究

寇建周 李祥涛

[摘   要]苏北农村初中数学教研组建设存在滞后和资源浪费现象。文章立足于农村初中数学教研组现状、原因进行分析，在实践中提出常规教研实践策略，并根据实际校情提出特色教研的建议，努力创设数学教研组从“合而不作”到“合作共赢”的新局面。

[关键词]数学教研组;建设;实践研究

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）36-0046-02

教研组是学校最基层的教学研究集体，承担学科教学研究、教学常规的落实，教学质量的分析与提高，教学资源的建设等工作，是教育教研的主要基地，是教师专业成长的摇篮。就目前苏北农村薄弱初中的数学教研工作来看，大多数研究仅局限于学校教学常规管理的层面上，教研与教学割裂，与课堂教学严重脱节，没有实质性内容的突破，没有明显促进教学质量的提高，教师对学科教研活动抱有应付心理。具体原因包括：①教研组职能不完善，教研组长位置尴尬，对教师专业指导不够;②教研组活动效率低下，缺乏活力，逐渐失去对教师的吸引力;③教研组内部结构松散，缺少教研文化，抗干扰能力弱。

一、学习型组织视角下的初中数学教研组常规教研实践

（一）合作共赢，凝聚智慧——以集体备课为主的教研

1.制订学年、学期和单元教学计划

制订教学计划是集体备课的首要内容，如图1显示是制订教学计划的一般程序。虽然教学计划一般在新学期开学前进行，但要贯穿整个学期甚至整个学年，因为，在实施过程中可能遇到各种问题或困难需要及时调整。

2.开展单元或主题的课程研究

“课程研究”是新时期对学科教研的新要求，也是提升单元和课时教学设计质量的基础性研究。表1比较了课程研究与传统教学研究的差异。

课程研究是以学科教学中的主题或单元来开展的，以备课组为单位进行。主要内容包括：学科本体分析、课程内容分析、学生认识发展分析、单元到课时的教学设计和教学评价设计，按如图2的流程进行。前三方面的分析是课程研究的“研”的部分，是后面教学设计和评价设计的基础。

3.集体研讨单元整体教学设计

很多教师认为，写出教学设计或教案是集体备课最明显的物化成果，其实它是以上课程计划下，开展课程研究的后续教研。为了协调好共性与个性的关系，集体备课应重在单元整体教学设计。

如图3，是进行教学设计的一般过程。教学內容、学生情况分析就是前面介绍的课程研究的内容。教学设计的关键是教学目标，多条教学目标中有重点和难点，这需要教研组共同研讨确定。同时，单元教学设计的重点是教学流程和课时问题线索框架的设计，保证教学过程的流畅、清晰，符合学生认识发展特点。然后，是重点教学活动的设计。最后，是设计教学评价。

（二）终身学习，持续发展——以业务学习为主的教研

1.明科学本质，树学科旗帜

要让数学教研组业务精良，先要明确数学的学科本质，明确数学与其他学科的不同之处。数学有三个显著特点，抽象性、逻辑严密性、应用广泛性，这三个特点是互相联系、互相影响、密不可分的。教师认识数学的特点，注意正确把握好这些特点，具有重要意义。

2.寻理论支撑，行教学佳径

数学是每一个学生从求学开始都必须要学习的主科，它教给学生的不应只是冰冷的数学知识，更重要的是让学生学会用数学的眼光看待问题、用数学的思维思考问题。教研组汲取了如下思想中的精华作为数学教学的支撑点，同时也是教师一贯坚持学习、研读、加以利用的教学理论（见表2）。

3.创组内文化，塑科研之风

对一个因科学教育而集结在一起的团队而言，形成共同的良好的文化价值取向、行为准则和工作风气，形成有层次、可互补的人才梯队，会使学科团体走上和谐的、可持续发展的道路。①从学校的发展目标出发，制定出组内的共同愿景：学生快乐地学，教师快乐地教;②成员互相尊重、平等相处;③资源共享，经验无保留地介绍给同伴;④科学面前人人都是学生，重以理服人，重老实认真地做事，不浮夸和张扬。

二、学习型组织视角下的初中数学教研组特色教研实践

（一） 聚集关键，案例突破——以课例研究为主

课例研究过程中包含着丰富的教育信息，如果课例研究活动的流程不清，组织程序不到位，将难以达到预设的研究目的，研究也会浮于表面而难以深入，效果就会大打折扣。因此，明确操作流程和具体研究任务才能开展有效的课例研究活动，一般的操作流程包括准备、实施和研究三个阶段（见表3）.

课例研究属于实践研究，它以具体的一节课为对象开展研究，借助课堂观察技术，重点解决课堂教学实践活动中亟待解决的问题，研究过程渗透在“教学设计，教学过程，教学观察与评价，教学反思”的全过程中。这个过程就是教师专业化发展的过程。

（二）行动研究，长效教研——以课题研究为主

1.树立“工作即研究，研究即工作”的理念

初中教师的教育科研，从某种意义上说就是教育教学实践的一种行为形式。因此，可以说教师的日常工作其实就是教育科学研究活动的组成部分，在实际工作中发现问题，以研究的态度对待自己的工作，围绕教育教学中存在的问题，有目标、有计划、有步骤地不断学习、探索、实践、总结，从而提高教育教学效能。

2.重视课题选择，选准研究方向

选择课题就是提出问题，选题实际上是对研究的方向及范围的一种规定和限定。教研组要通过研究，提出提高教育教学效率的策略并放到实践中进行检验，把检验的结果科学地表述出来。教师所选择的研究课题与教育教学密切相关，与提高教育教学质量紧密相连时，他们才会生发研究的渴望与激情。

3.掌握研究方法，深入开展研究

一般来讲，教研组在选择一项课题进行研究时，先要弄清五个问题：①本课题前人或他人已做过哪些工作？②这个课题研究具体要做什么？③这个课题研究的具体目标是什么？④这个课题研究计划怎么做？⑤这个课题研究进度如何安排？教研组带领教师一起研讨，只要解决了以上五个问题，课题研究就成功了一半。

4.注重研究过程，提高研究实效

具体措施：①坚持开好课题研讨会。一般应每两周召开一次，主要是汇报、交流在课题研究中所做的工作，讨论存在的问题，安排下两周的任务;②应用课题研究成果，上好课题研究课;③结合课题研究，做好课后反思。

（三）关注评价，加强诊断——以教学测量与评价研究为主

班级学业水平评价是学科教研的主要任务之一，可通过纸笔测验的方式进行。在新时期，应遵循教育教学规律和教育测量理论，实施过程可参考图4。

综上所述，教育科研能力的有无与水平的高低正是名师与凡师的试金石、分水岭。数学教师要想以高贵的姿态行走，就要学会在教学中反思，在反思中总结，真正提高教学能力，做智慧型的教师。作为农村初中一线的数学教师，要以水一样的姿态去做数学教育，传承数学文化，培育理性精神，尽己之力托起明天的太阳。我们数学教研组成员分工协作，各尽所能，共同做好教研组的各项工作。教研组的建设和发展，需要我们继续交流和学习，期待得到更多专家的指导和帮助。

[  参   考   文   献  ]

[1]  杨剑.行走在学习型教研组建设道路上[J].中国德育，2010（5）： 81-82.

[2]  孙焱，孙朝仁.教研组生存危机及知识管理——以数学教研组为例[J].教育科学工作者研究，2011（12）：38-39.

（责任编辑 斯   陌）