基于逻辑思维的高中议论文写作策略探微

沈红梅

[摘   要]议论文教学在高中写作教学中占有重要地位。运用逻辑思维从形成论点到收集论据再到进行论证，总结一些有操作性的实践经验，以提高高中生的逻辑思维能力和议论文写作水平。

[关键词]逻辑思维;高中;议论文写作;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）36-0004-02

议论文是以议论为主要表达方式，运用概念、判断、推理等逻辑思维对客观事物进行分析论证的一种文体。当前，在高考材料作文占据主导的大背景之下，议论文成为众多高中生首选的写作文体，但在写作教学中，教师往往侧重于从作文知识、作文技巧等方面进行训练，过分强调外在表现形式而忽略内在逻辑表达，导致学生的议论文写作观点不清、思路混乱、水平不高。基于此，本文从运用逻辑思维探究议论文写作三要素（即论点、论据、论证）入手，尝试对高中议论文写作策略进行总结，以有效提高高中议论文写作教学水平。

一、运用逻辑思维形成论点

对核心概念进行正确界定，可形成正确的论点，以防偏题。但是目前，一部分高中学生在审读材料的过程中，缺乏对核心概念的界定和对文章核心观念的提取和阐释，导致文章观点不明。那么，什么是核心概念？一篇文章中往往有一两个词语或者一句话对全文的思路起到引领作用，这一两个关键词语或者这一句话就是文章的核心概念，是确立论点的关键。概念一般是由内涵和外延两部分构成，内涵即指概念的含义，外延即指概念的范围。在确立论点的过程中，教师应指导学生厘清概念，进而实现正确审题，确立正确的观点。

如2012年安徽高考作文材料：某公司车间角落放置了一架工作使用的梯子。为了防止梯子倒下伤人，工作人员特意在旁边写了条幅“注意安全”。这事谁也没有放在心上，几年过去了，也没发生梯子倒下伤人的事件。有一次，一位客户来洽谈合作事宜，他留意到条幅并驻足很久，最后建议将条幅改成“不用时请将梯子横放”。

分析这则材料时，教师采用概念推理的方式得出论点。首先，分析故事中的“梯子”可以不是梯子而是生活中的其他事物。其次，分析警示語的异同。即前者仅仅是提醒，而后者则是把梯子倒下砸人的潜在危险彻底排除。将这个故事类推到生活中会找到类似的例子：与其叮嘱蹒跚学步的孩子注意安全小心磕碰，不如为其营造一个安全的学步环境;与其担心高峰时间路上堵车，不如提前出门错过人流车流高峰期等。最后，揭示出材料蕴含的道理：安全不仅需要注重形式更需要注重务实之举，将安全的关怀落到实处。

正确审题，明确概念是进行议论文写作的关键。在对材料进行概念抽取进而确立观点的时候，教师应遵循从特殊到一般的推理过程。即作文材料揭示的是一个现象，这个现象一定不是孤立存在的，而是和社会上诸多现象是相类似的;既然材料揭示了诸多的社会现象，那就要从这些现象中归纳出它们的共同点。一般而言，分析作文材料的观点可遵循找到“类似属性”，得出“推理属性”的概念推理思路进行，对它们揭示的现象、蕴含的哲理加以阐释，最后形成文章观点。

二、运用逻辑思维收集论据

论据是证明论点的材料，恰当地使用论据能更加有力地证明文章的观点。在教学中，教师应充分利用教材，引导学生体会论据与论点蕴含的逻辑关系，帮助学生学会运用逻辑思维选择论据，提升学生选择分析论据、安排组织论据的能力，进而发展学生的逻辑思维。以议论文《理想的阶梯》教学为例，全文13个论据都能有效地凸显论点，论点与论据的关系层次清晰，这对学生运用逻辑思维选择论据的指导和学习具有典范意义。教学中，首先，教师要带领学生分析“理想的阶梯属于刻苦勤奋的人”这一分论点。文章以马克思和诺贝尔的例子作为论据，他们一位是政治家，一位是化学家;一位刻苦读书，数十年如一日，一位反复试验，经历几百次试验。通过分析得出，两个论据所提及的人物所处年代不同、工作不同，但其“数十年如一日”刻苦读书的精神和“经历几百次试验”的坚持精神，都能有效证明“理想的阶梯属于勤奋刻苦的人”，具有一定的代表性和典型性。其次，教师要引导学生分析“理想的阶梯属于珍惜时间的人”这一分论点。学生借助教师讲授的逻辑思维方式，分析指出：为证明这一分论点，作者分别举了鲁迅、巴尔扎克以及爱迪生的例子，其中鲁迅与巴尔扎克是具有世界影响力的文学家，爱迪生是著名的发明家。写爱迪生用概括的语言说他长时间连续工作，写巴尔扎克用描述性语言“累得手臂疼、双眼流泪，也不肯浪费时间”，写鲁迅用了格言“时间就是生命”。通过分析这三个论据得出，文章在使用论据证明分论点时，是从不同国籍的名人、不同表述方法上入手的，所用的论据都具有“珍惜时间”这一内涵共性，所以具有普遍性、典型性和代表性。最后，教师要引导学生以小组自主探究学习的方式，分析分论点“理想的阶梯属于迎难而上的人”，并最终得出三个分论点之间的关系是并列关系，这证明同一观点可从不同角度进行论述。

大部分学生在写作议论文时要么缺乏论据，要么对论据进行随意的堆砌，使文章的论证不充分。教学中，教师以议论文范文为教学材料，对多角度积累论据证明论点这一逻辑思维方法进行了具体的训练，为学生学会运用逻辑思维搜集论据提供了具体可知的学习材料。学生在分析分论点的过程中，感受到了运用逻辑思维选择和使用论据的效果，学会了在运用论据证明论点时应该尽量使论据的逻辑理据分布、覆盖广泛。这样才能使分析更具说服力。

三、运用逻辑思维进行论证

论据是为证明论点服务的，论据必须与论点相契合，同时，论证的过程必须紧紧围绕论点而展开。因此，在用论据证明论点的过程中就必须要引导学生学会保持思维的同一性，不能混淆概念、转移话题。教学中，教师可采用反例剖析法引导学生先找出“不合乎逻辑”之处，再运用同一律进行修改和完善，以此来训练学生的论证能力。

例如，某生习作《知错就改》将人分为三种：一种是知错不改的;一种是知错能改，但改了又犯错的;第三种是知错就改，不再犯错的。这样的论证，就偏离了中心。教师引导学生对此习作进行分析后得出：按照题目，文章的中心是“改与不改”，至于改后是否再次犯错与中心关联不大，可一笔带过，也可不写。但是绝不能将“改与不改”和“是否再犯”视为同等。经过对逻辑论证顺序的分析后，学生将习作修改为：知错就改能够使人进步;知错就改能够使人勇敢;知错就改能够使人正视自己。经过修改后，论证的过程更为清晰、合理，与论点保持了一致。

要保证论证过程的同一性，关键是概念要明确，论据要准确。教师通过分析反例，帮助学生寻找论证过程的症结并进行了修改。学生在对反例的剖析中，看到了自身作文存在的问题，并充分认识到议论文中论证方法的使用要遵循同一律，否则论证不当，论点就不能成立。目前，学生的平时习作与考场习作，常会出现论证过程违背同一律的现象，结合学生习作，进行反例剖析，能够帮助学生进行逆向论证思维训练，进而提高论证的严谨性。

新课标理念的践行和议论文教学的研究还面临着漫长的道路，广大高中语文教师仍需不断探索新方式，运用新方法，从而促进高中写作教学更为积极健康地发展。

[  参   考   文   献  ]

[1]  任海霞.在议论文写作训练中提升思维能力[J].中学语文教学，2018（9）：43-46.

[2]  陈芳.谈高中生写作中的逻辑思维训练[J].学语文，2018（4）：76-78.

[3]  刘丽芳.高中生议论文违背逻辑思维之探讨[J].福建教育学院学报，2018（3）：24-25.

（责任编辑 农越华）