实施体验式大学英语教学模块的必要性分析

董存英

摘  要：当前，大学英语教学的低效率及教师和学生呈现的负面课堂态势迫使大学英语教师必须改革传统的以教师为中心的“满堂灌”的教学模式，而体验式大学英语教学模块可以激发学生的学习兴趣，值得教师运用与推广。文章第一部分阐述了研究背景，突出了研究的必要性;第二部分为具体的研究过程，体现了体验式大学英语教学的优势;第三部分讨论了体验式大学英语教学模块的优势、意义及具体课堂实施的指导;最后一部分得出研究结论：要改变大学英语教学现状，就必须改变当前教学模式，采用体验式大学英语教学模块。

关键词：大学英语教学;体验;模块;改革

中图分类号：G642.4      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）27-0064-02

一、研究背景

笔者采用问卷调查法和访谈法对不同层次的学生进行调查，发现73%的学生表示对英语学习没有特别的动机和目标，75%的学生认为学习大学英语主要是为了通过大学英语四级，拿到学位证书，72%的学生认为大学英语学习是为了完成学校规定的必修课并获得相应的学分，最后能顺利拿到毕业证，56%的学生认为是否能一次性过大学英语四级无关紧要，一次过不了，下次再来，总是能过的。面对学生这种消极的学习态度，有些教师也只是应付课堂，不布置作业，不落实课堂学习内容，不验收阶段性学习成果，完成基本课时量，得过且过……师生的负面态度严重影响了大学英语日常教学。面对此困境，教师应该考虑改变目前的教学模式，激发学生学习英语的兴趣;笔者通过调查、研究、观察以及对新课堂模式的试用，发现体验式大学英语教学模块可以有效改善目前大学英语教学的尴尬局面。

二、研究过程

1.分组。将研究对象分成两组：一组先采用传统的教学方式教授传统的教学内容，然后采用体验式英语模块教授同样的教学内容。教学内容主要是介紹如今购物方式的变化，给人类生活带来了便捷，同时也存在弊端。传统的教学方法是先介绍购物方式的转变历程，接着讲解生词的意义和搭配，然后分析课文段落结构，讲解重难点句型，最后讲解作文要求，并布置教材上的作业。体验式英语模块教学的主要实施过程如下：首先将学生分组，一组扮演计划经济时代的商人（vendor）和购买者（buyer）;二组扮演不限购时代的商人和购买者;三组扮演北京的商人和购买者;四组扮演上海的商人和购买者;五组扮演香港的商人和购买者;六组扮演台湾的商人和购买者;七组扮演网点（online seller）和购买者;八组扮演美国网点和购买者;九组扮演韩国网点和购买者;十组扮演澳大利亚网点和购买者。要求学生设计各种适宜的购物场景和销售产品并编排英语对话，对话涉及购买者询问商品，商家介绍商品的特性、产地、生产日期、价格等信息，介绍最全面、对话最流畅且成功销售产品的小组获胜，获胜小组可以领取课程积分（bonus），通过实验这种方式学生的学习效果很好，参与度极高。

2.传统教学方式与体验式教学方式的比较。两种方式的教学效果完全不同，传统的教学过程使得大多数学生成为教室低头族，要么看手机，要么睡觉，不配合教师，从而使得教师毫无教学热情。然而，体验式教学过程则完全相反，课堂上学生积极准备，相互合作，商讨方案，最后按组表演，相互打分，推选最佳小组。整堂课学生都很充实，而且收获很大，掌握了很多英语表达方式。

另一组先采用体验式英语模块式教学，然后采用传统教学方式教授教学内容。实验发现体验式英语模块教学效果远远超出了传统教学的效果。学生表示更喜欢体验式英语模块教学，教师也更有教学热情。师生之间关系融洽，整个教学呈现出良好的发展态势。

三、研究讨论

1.体验式英语教学的优点。体验试英语教学主要指根据学生的兴趣，设计教学活动和内容，学生在体验中收获英语知识，在体验时获得快乐;通过体验建立良好的人际关系;通过体验活动的参与调动自己的潜能，从而激发英语学习动机，收获成就感，也懂得了与人合作，增强团队意识，从而激发对生活的热爱和对自身进步的渴望。

2.体验式英语教学的意义。针对大学英语教学现状，亟待大力推广体验式英语教学，通过体验式学习，学生可以证实自己的能力，充满自信，从而更加尊重教师的劳动成果，激发学生的好奇心和创造力，更加懂得生命的意义和人生的价值;明白在大学阶段的学习目标，尤其是英语课程，开始思考英语学习的意义和价值;调查表明90%学生在参与体验式英语教学后，学习的动力明显增强，上课玩手机现象明显降低;约10%的学生表明喜欢这种授课方式，但由于自身英语基础薄弱，体验过程中听不懂，需要一段适应期;88%学生认为体验式英语教学有助于他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

3.体验式英语教学的实施。教师要思考如何将现有教材内容以体验模块的形式在课堂呈现，如何最大限度地调动学生的积极性和参与度，激发学生的学习热情和对英语学习的信心。教师实施体验模块时主要是找准切入点，如网购的话题，可以通过临近的节日，让学生采购不同的礼品，要求学生在众多的商品中通过阅读产品说明和介绍，选择一件礼物送给与节日相关的人，在礼品上写上英文寄语，教师可以提供一些英文表达供学生选择。

除课堂体验外，教师也可以设计一些活动，让学生在生活中实践英语体验模块，比如建议学生参观外国品牌的餐厅或咖啡厅等，让学生与外国人面对面交流，体验成功交流的乐趣和成就感;建议学生上外国网站，体验懂英语的乐趣，从而增加英语的学习动机;还可以让学生通过国外的网站查找旅游信息，设计一次国外旅行（包括航班的选择，宾馆的预订，旅行线路的确定，餐厅的预订，旅游项目的选择等，最后做出几个方案来供选择，选出最优并阐明理由）;最后还可以建议学生读一本较简单的英语小说，然后让学生把其中的某一情节第二天在课堂进行表演;也可以让学生选择英语题材的电视节目或电影片段进行模仿;还可以选择英语电影或节目配音，进行英语辩论等，这些都是英语模块体验式学习。学生呈现了他们的成果后，教师要给予肯定和表扬，同时需要及时点评学生作品有待提高的方面，帮助学生改善现有英语水平。

传统的教学模式是一种低效的教学，作为一名大学教师，亟待思考当前大学英语教学模式的革新。通过实验和调查发现体验式模块英语教学效果突出，深受学生喜爱;教师要想方设法为学生提供感兴趣的体验方式，帮助他们在体验时获得快乐和成就感，从而提升对大学英语学习的兴趣。此教学模式没有现成的模板，每位教师必须在充分了解学生的兴趣和需求后，设计适合的体验模块，因材施教，根据需要设计课堂教学才能最大限度地帮助学生，学生也会以积极的英语学习态度回馈教师，回归课堂学习，使得大学英语教学走上一条康庄大道。

参考文献：

[1] 陈亮.体验式教学设计研究[D].重庆：西南大学，2008.

[2] 刘援.体验式外语教学的实践与理论探索[J].中国外语，2011，8（5）：57-64.

[3] 伍忠杰，高照，李京南，等.体验式外语教学模式探索与实践[J].中国外语，2010，7（1）：61-67.

[4] 余渭深.体验教学模式与《大学体验英语》的编写思想及特点[J].中国外语，2005，（4）：43-49.

责任编辑  陈  佩