基于英语校本课程开发的国际理解教育

黄树生 蒋必诚

摘   要：我国高举和平、发展、合作的旗帜，正在进一步走向世界，国际理解成为我国学生重要的核心素养，拓展性的外语学习与其他课程融合构成了一种培养全球公民意识的终身教育。文章以无锡师范附属小学的改革为例，对英语校本课程开发、创新国际理解教育特色品牌项目、培育小学生发展核心素养等内容进行了深度分析。

关键词：国际理解教育;英语校本课程;发展核心素养;小学教育研究

作者简介：黄树生，江苏省无锡市教育科学研究院;蒋必诚，江苏省无锡师范附属小学教师。（江苏  无锡  214000）

基金项目：本文系无锡市教育局和无锡市教育科学研究院合作主持的江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“外向型经济发达地区国际理解教育的区域研究”（课题编号：B-b/2016/02/87;主持人：黄树生，林蜀涓）的阶段性成果。

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）25-0010-03

1946年，联合国教科文组织（UNESCO）首次提出“国际理解教育”（Education for International Understanding）的概念，以“共生”（きょうせい）的发展理念倡导国际理解教育，培育具备全球意识的“世界公民”。无锡市位于长三角经济圈的中心地位，外向型经济和教育高度发达，肇始于2006年的双语教育实验，以学科渗透和专题教育为主要策略，深化以国际理解教育为主题的基础教育课程改革，进一步丰富新优质学校教育内涵。本文结合无锡师范附属小学的国际理解教育实验，对六大类英语校本课程的开发进行了论述。

一、英语阅读拓展课程

1. 开发适合中、低年级阅读能力培养的自然拼读课程。参考《外研社丽声拼读故事会》系列丛书，在二至四年级拓展Phonics系列教程学习。在教学中，小学生通过一个个趣味故事，了解英文字母和语音之间的对应关系，掌握英语单词的发音规则，轻松掌握拼读技巧，解决大部分单词拼、读、认、记的问题，从而扫除阅读障碍，开展自主阅读。通过直接式沟通教学法，教师利用丰富的国际化网络资源，设计泛在学习情境，利用说唱的形式，操练生词和句子。在班级英语角，教师将学生学过的发音图卡贴在墙壁两侧，以强化学生知识的运用和积累。

2. 开发适合中、高年级阅读能力培养的学案导学课程。参照《中国中小学生英语分级阅读标准》，英语教师编制了“苏教版”牛津-译林英语四（上）至六（下）年级的每单元阅读板块Story time的导学单（共48份），鼓励小学生在课内外开展英语阅读，以继续培养和巩固学生的阅读能力，促使其获取知识，开阔视野，培养全球意识。

此外，学校图书馆还引进了大批英语儿童系列读物，如《轻松英语名作欣赏》（外研版）、《书虫·牛津英汉双语读物》（外研版）、《体验英语——少儿阅读文库》（高教版）、《跟上兔子——小学英语分级绘本》（牛津-译林版）、《黑布林英语阅读》（上外版）系列等，为学生的英语阅读提供了广阔的天地和坚实的支持。教师自编校本系列阅读材料Poor little Jack（共8篇）的导学单，促使学生从课内阅读走向课外阅读，激发了自主阅读的兴趣，帮助他们掌握了自主阅读的方法，为其开展终身阅读打下了坚实的基础。

二、跨文化体验课程

在教学过程中，教师应结合小学生的年龄特点、兴趣爱好、节日契机、教材内容等综合因素进行考量，设计英语文化节体验长课。安排一到两周的课程活动周期，组织学生在课外自主搜集相关资料，然后在课内进行集中汇报。同时，教师拉长课程周期，拓宽课程地点，提供课程主题，引导学生设计课程内容，鼓励学生多参与体验世界文化节日的活动，从而增强多元文化意识，更好地进行国际理解教育。

如四年级的愚人节活动：活动时间是3月31日到4月1日，旨在让学生初步了解愚人节的文化色彩，感受异国风俗。第一阶段由教师制作课件，开展愚人节趣味问答，并介绍活动计划;第二阶段以班级为单位，由英语教师组织学生进行愚人节有奖问答活动，带着孩子们猜谜语，学俚语，换字母……在趣味英语的海洋中畅游。孩子们绞尽脑汁，拍出一系列让人忍俊不禁的照片，还评出街头霸王奖、妙手制胜奖等奇趣奖项，优胜者可获得老师或同学赞助的奖品（奖品自定）。通过趣味问答的活动，学生既了解了西方愚人节，又掌握了知识，发现了学习的乐趣，真正实现了寓教于乐。

又如五年级劳动节活动：活动时间是4月中旬～5月初，旨在让学生感受这一国际性节日，并从生活中体验到劳动的乐趣，从而初步了解国际劳动节的文化色彩，同时也让他们在游戏中快乐地学习英语，并尝试用英语进行表达。在具体活动中，学生利用网络，查找关于劳动节的来源，结合五（下）Unit 5的学习内容，拍摄家人的劳动场景，配以现在进行时的文字说明，完成劳动节体验作业的制作（电子稿）。教师则根据校区及年级的需要，挑选出优秀的小报进行打印，并作为活动内容加以展示。最后，以班级或年级为单位，利用各班12∶15～12∶30自主一刻的时间，展示优秀的劳动节体验作业。

文化节则进行全校动员，通过学科整合，使知识的传授由点到面。在文化节的动员和渲染环节，进一步以班级为基点，向全校推广，让全校学生都能够了解、感受文化节的氛围。同时，进一步推进英语与其他学科的整合，比如，可请美术老师指导画各种图画或进行手工制作，请音乐老师一起教唱英文歌曲，等等，最终实现学科间的互相支撑、互相渗透，真正惠及所有学生。

三、英语戏剧课程

儿童戏剧课程将学习的话语权、主动权交给学生，教师的主要角色是引领和辅导，而不是公式化地给予示范和工厂化地灌输知识。在教学过程中，教师要为学生营造一个自主的學习环境，让他们去经历、体验戏剧，让他们自领其奥、自擅其妙。

1. 创办“英语戏剧社”。在该环节，小演员首先进行英语剧本的学习，表演老师针对舞台动作进行指导，同时辅以服装设计、搭配，然后，学生自由分组，自选角色进行表演，最终呈现出高质量的英语课本剧表演。在分角色表演中，学生的主体性和个体差异都得到充分尊重，他们的语言才能和想象力得到了充分发展。

2. 多学科戏剧融合课程。在该环节，教师旨在以不同的戏剧游戏和教学法激发学生的口语表达兴趣，使之体验创作、排练、演出课本剧的过程，从而激发学生对阅读理解、分析情节、创作人物的兴趣，提升说话的发声咬字、情感表达等语言技巧。教学分为四个维度：绘本学习，课堂反馈，睡前歌曲，微信還课。词汇和句型教学除了采用自然拼读法、TPR、游戏等形式以外，还融入了鲜明的创新特色。戏剧融合课程设计既有对全局的把控，又有对细节的讲究。教学中，教师擅长使用一些小小的道具，结合有趣的舞蹈动作，以及多向的互动形式来设计操练游戏，使语言操练不再乏味和单向。学生通过自然拼读和绘本学习的不断推进，逐渐树立起见词能读的能力，并能够自信、大胆地参与语言交流和互动。

四、出国修学课程

“修学旅行”是学校文化教育交流的重要形式，也是学生浸润体验国际文化的最佳方式。学校修学旅行项目启动早、起点高，积累了丰富的经验，形成了一定的特色。近年来，学校进一步加强了与日本明石小学、日本筑波大学附属小学、韩国首尔敦岩小学、新加坡格致小学、新加坡协和小学、丹麦Abjergskolen学校等姊妹学校的联系和互动，通过建立互访制度、加强文化交流、增进信息沟通等形式，扩大了附小的知名度，同时也为附小进一步提升办学质量，进一步提升国际化水平搭建了广阔而友好的交流平台。

五、外教合作课程

学校与英孚（EF）机构合作，选择具备国际教师资格、以英语为母语的外籍教师来辅助国际理解教学，高品质外教资源的机制化利用，有着十分重要的意义：一是让学生接受原汁原味的外国语言教育，有益于其外语水平的提高;二是引进国外先进的教育理念和教育方法，改进传统教学模式;三是以外教为桥梁，架设本校与国外学校联系与合作的通道，加速中国基础教育的国际化进程，这项工作业已成为国际理解教育的重要组成部分。

二至四年级学生上外教口语课，每周一次。二年级上学期教材是《直拼发音》，下学期教材为《直拼单词》;三年级教授Hip Hip 1;四年级教授Hip Hip 2。由英美籍教师在学校英语活动教室授课;高年级（五年级）把英国伦敦圣三一课程（Talking Trinity）排入课程表，确保每周每班有一节外教口语课。

同时，对英语教师定期进行专业发展培训，以提高教学质量和水平。每学期安排教师参加英语教学技能竞赛，6～15年胜任级教师开展主题课堂竞赛（2017年春学季主题为Fun Time句型板块教学）。其次，开展国际学术交流活动，定期开展中教外教教研联谊活动，促进国际交流与合作，带动学科发展。

外语教学的过程本身就是跨文化交际的过程，外教在中国从事外语教学，是最直接的跨文化交际，而这种跨文化交际主要表现为中外文化的渗透，即通过“外教—中国学生”这一双向主体，以“教学”这一载体，实现“外国文化—中国文化”的双向互动。

六、双语广播课程

根据学校新闻主题，英语教师撰写短小精悍的广播稿，选拔并训练小主持人，每两周播出一次。每期节目由英文歌曲开场，小主持人带来校园“新闻速递”“大千世界”等相关内容，最后是“有奖竞答”，吸引全校听众踊跃参与。

随着不同校区“E频道”“阳光之声”“新城广播”不断创新，越办越火，英语广播已成为锡师附小的第二空中课堂，为所有学生搭建了参与和展示的平台。英语广播的录制主持人，一部分来自于英语社团中选拔出的学生，另一部分则由各班级中选拔出的学生进行录制。此外，通过突破时空限制，由从现场播音变为录播，下一步计划实现校园广播网络化，学生利用网络随时可以收听以往的录音广播，让广播的受众从校内学生扩展为学生、家长及校外对英语广播感兴趣的社会人员;甚至录制视频，由广播转向电视，不仅可以减少学生广播时的紧张和口误，提高广播质量，还可以为录制广播的学生留下一份数据，让他们保存留念。

综上所述，通过践行“小学浸润式国际理解课程五年建设规划”，积极树立创新、多元和开放的英语教学观，可以丰富小学英语教学的研究资源，激发小学生的英语学习热情，拓宽他们的认知视野，从而全面提高教育质量。

责任编辑   朱泽玲