高中英语教育中国际理解教育的渗入探究

王梅

【摘要】国际理解教育是国际社会中广泛倡导的一个理念，这一理念符合全球化的发展趋势，而英语教育是推动国际理解教育深入展开的重要途径之一，高中生的思想发展还不成熟，其思想具有较强的可塑性，因此在高中英语教学中开展国际理解教育是有一定优势的，同时国际理解教育也有助于学生形成正确的价值观，促进学生的健康发展。本文先阐述在高中英语教育中实施国际理解教育理念的目标，然后分析当前国际理解教育在高中英语教育渗入过程中存在的问题，并针对性的提出对其进一步渗入的途径。

【关键词】高中英语 国际理解教育 渗入研究

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0113-02

国际理解教育的产生与发展符合人类对和平的憧憬心理，有利于促进国际社会的进一步发展，有利于更好地展开地球村建设，同时也体现出了对本位道德教育的重视，高中阶段利用英语学习提高学生的国际理解知识、意识、能力是十分必要且重要的，国际理解教育的展开能够使学生形成国际精神，从而正确地看待我国与其他国家的国际关系，并对实际文化予以理解与宽容。

一、国际理解教育在高中英语教育中的目标设置

国际理解教育的目标与高中英语教育目标既存在着共同点也存在着差异，二者都强调对知识的理解与运用，但高中英语教学强调英语作为基础知识的重要性，而国际理解教育则强调英语作为交流工具在国际交往与交流中的重要性。为了在高中英语教育中进一步渗入国际理解教育，高中英语教学应当把国际理解教育的目标作为课程开展的主要目标之一。

（一）知识

从知识的角度来看，国际理解教育强调如下几个方面，第一是学生对世界文化的了解与认知，学生在英语学习的过程中应当充分意识到文化的多元性，一方面应当尊重本民族文化，另一方面应当尊重其它民族的文化与本民族文化之间的差异，学生应当对民族、自信、自尊、个性有着较为准确的认识；第二是学生对世界性课题的认识，学生应当认识到国际社会上面临着很多共同性的问题，如贫困、人口、环境等，在这些问题面前全球人民应当齐心应对；第三，学生应当意识到世界性课题与人类发展之间的关系，正确看待世界面临的种种问题与危机，并站在客观角度思考，这些问题产生的原因以及如何解决这些问题。通过英语课上的教学与引导，使学生能够从广义的角度、从全人类的角度看待社会经济、文化等方面的变化与发展，避免狭隘的民族主义与国家主义思想的滋生。

（二）态度

从态度的培养上来看，国际理解教育旨在鼓励学生在交流与交际的过程中对自我进行客观的审视，在交流中学会尊重他人。在国际交流中这种态度表现为较强的国际意识与国际责任感，能够正确看待自我与世界之间的关系，能够与不同国籍、不同文化背景的人共同生存并实现相互间的合作。

（三）能力

从能力方面来看，国际理解教育的目标主要包括以下几点：第一，学生应当有独立收集资料、独立调研的能力；第二，学生能够具有正常的分辨力，能够对事物进行独立思考与辨证分析，从不同的角度看待事物；第三，学生应当具有交际能力，能够将我国优秀的传统文化向外传播；第四，学生应当能够积极参与到国际交流与合作中，且其生存能力能够满足国家交流的需求；第五，学生应当能够从多个角度看待问题，并能够通过自己的判断力与决断力对事物进行准确的分析，在于他人的合作中共同解决矛盾与问题；第六，在与国际交流的过程中，由于生存环境、文化背景等方面的不同，人与人之间不可避免的会发生冲突或矛盾，学生应当具有解决这些矛盾的能力。

二、国际理解教育在高中英语教育中存在的问题

（一）忽视对参与国际交流的意识的培养

高中英语教学过度强调知识的重要性，无论是教师与学生都将提高成绩作为英语学习的主要目标，教师将词汇的积累、语法的运用、句式的分析等当做英语教学的重点，教学形式主要包括听讲、背诵、做练习题等。这种情况不仅不利于学生英语素养与实际能力的提升，还有可能降低学生对英语学习的兴趣。学生虽然能够掌握一定的词汇量与语法知识，但是对英语的文化环境、使用方法等方面的了解却并不多，学生也很少在生活中使用英语进行交流，不会真正的运用，脱离了文化环境的英语教学是无用的，国际理解教育并没有真正的渗入到实际的教学中，其人文性与教育性严重缺失。

（二）缺少对国际理解态度的培养

培养学生的国际理解态度是国际理解教育开展的目标之一，即要使学生形成一种共存意识，使其在人际交往过程中的行为具有情感性。英语是国际语言，因此英语教学的展开应当使其适用于国际交流，培养学生的国际意识，关注国际事务，使学生愿意参与到国际交流与合作中，促进多元文化在社会中的发展。但是在实际的英语教学工作中，高中教育往往将高考作为一切工作开展的核心与目标，因此教师在课堂上很少有时间给学生介绍国际上的文化知识，课本之外的内容课堂上几乎从不涉及，这种现象的存在使学生的视野得不到有效的拓展，学生对国际文化了解不够深入，缺少真实理解与体验，因而难以用正确的态度与眼光看待国际关系、对待国际文化，国际态度是不可能得到有效的培养的。

（三）对国际理解的表达不全面

国际理解教育既尊重民族性又强调国际性，二者缺一不可，但是在实际的高中教学过程中，教师仅依照课本的内容与教学大纲的要求展开教学工作，因此学生无法体会到中国文化与国际文化之间的关联性，也很少用英语去形容或表达中国的文化，而从国际教育的角度来看，英语教学的目的之一在于利用国际语言传播中华文化，但是这一目的并未真正得到实现。在国际交流中，中国人往往无法用准确的语言将中国优秀的传统文化介绍给国际友人，因此总的来说，缺少对中华民族传统文化进行表达的国际理解教育是十分片面的。《光明日报》中曾有报道指出，当前很多能用英语交流的大学毕业生对本国传统文化缺少必要的了解，更无法用英语去表达中国的传统文化，在国家交往的过程中“中国文化失语症”现象极为严重。在全球化的趋势下，我国应当将英语作为国际交流的语言桥梁与纽带，利用英语宣传中国传统文化，使传统文化在保留自身独立性的前提下得到有效的宣传与传播。

三、推动国际理解教育在高中英语教育中展开的途径

（一）丰富课程资源

为了推动国际理解教育的进一步展开，高中英语教学应当不断的丰富课程资源，一方面应当充分利用教材当中的资源，例如《牛津高中英语》教材中，有多个章节涉及到了关于中外文化与节日的话题，如“Festivals，holidays and celebrations”，教师应当将其有效的利用起来，在讲解的过程中对学生加以引导，让学生能够切实感受到外国的风土文化，对中外节日内涵与庆祝方式的不同进行比较，继而引导学生对国际关系进行关注；另一方面，教师应当充分挖掘课外资源，可以在网络上搜索与课本内容关系密切的视频、音频、广播或电视节目等，通过声音与画面的调动，学生的学习兴趣将得到有效的提升，例如有些教师会将BBC新闻播放给学生听，这样既能够提升学生听、说英语的素质与能力，也能够拓展学生的视野，使其了解更多的外国文化。在讲解的过程中，教师可以鼓励学生利用英语分析中国文化与外国文化之间的差异，使学生在潜移默化中对不同国家、不同形式的文化产生理解与认同，使之能够尊重价值观与文化发展方面的差异。

（二）丰富教学形式

为了营造热烈的课堂气氛，鼓励学生主动、积极参与到英语课堂的学习中，教师应当丰富教学形式，使国际理解教育的展开不再受到空间与时间上的限制。首先教师可以在课堂上开展英语演讲比赛，指导学生在课下收集关于国际、国内文化资源的材料，根据这些资料写出演讲稿并在课堂上进行演讲，这样既能够调动学生的积极性与主动性，又能够使学生的视野更加开阔。现在又越来越多的学校在设置不同的选修课程，可以开设英语文化广角、英语影视欣赏、英语名著解读、英语广播台、写作比赛、演讲比赛等形式多样的活动，有时教师还让学生分角色表演，使课堂上形成了良好的学习氛围，学生在课上课下都能够接受英语的熏陶；其次，可以开展国际文化讲座，教师可以邀请外国友人参与课堂教学，与学生进行交流，从而提高学生的英语交际能力，在与外国友人建立关系的过程中学生能够对国外的文化、国际关系产生尊重与理解；最后，由于课堂时间是十分有限的，教师可以制定课外活动方案，通过适当的课外活动展开教育教学，教师可以为学生推荐英语电影、英语视频、英语歌曲，以供学生课下欣赏，从而使国际理解教育能够有效的延续到课堂之外。

（三）丰富教师资源

为了保证国际理解教育的有效渗入，学校应当丰富教师资源并逐步提高教师的专业素质。学校可以聘请外教，使外籍教师能够参与到英语课堂的教学中，使学生能够真实体验到国外的文化与交际方式，进而促进学生英语能力与英语素质的提升，外教在课堂上对国外文化的讲解更具真实性，同时外教也会通过日常教学与交流传递其民族文化与价值观，这在某种程度上能够丰富学生的知识面，使其的国际理解能力与态度都得到增强。对于本校原有的英语教师，学校应当对其进行适当的培训，并作定期考核，教师除了应当具备全面的英语教学能力与素质外，还应当对国际理解教育有着深入的理解，学校还可以组织本校教师与外教进行互动与交流，促进文化的交流与碰撞，以便于国际理解教育更好的展开。

国际理解教育的展开具有一定的必要性与重要性，这一教育理念意在培养学生在处理国际关系、开展国际交流方面的知识、态度与能力，因此具有较强的实践意义。但是在实际的高中英语教学中，教师往往忽略了对学生国际理解能力、态度与素质的培养，这种情况阻碍了国际理解教育的渗入与展开，因此在未来的高中英语教学中，教师应当丰富课程资源、拓展教学形式，而学校也应当丰富教师资源，通过多方的努力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]潘沐.国际理解教育视角下高中英语教材分析[D].华东师范大学，2014.

[2]程梦颖.初中英语教科书中国际理解教育资源的分析[D].华东师范大学，2014.

[3]兰洁.新课标背景下的高中英语研究性学习探究[D].华中师范大学，2011.