核心素养视野下高中思想政治议题式教学实践探索

摘   要：构建以培育高中生思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，是高中思想政治新课程的基本理念之一，而议题式教学是《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出的一大亮点。文章以2018年浙江省高中思想政治疑难问题培训会上“价值判断与价值选择”一课为例，探讨基于核心素养的高中思想政治议题式教学策略。

关键词：思想政治;议题式教学;实践

作者简介：余广文，浙江省衢州市开化中学专家组副组长、教科室副主任，浙江省特级教师，高级教师，浙江省名师网络工作室优秀学科带头人，浙江省高考学考命题专家，浙江省骨干教师，研究方向为高中思想政治课堂教学有效性和教师专业发展。（浙江  衢州  324300）

中图分类号：G631      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）25-0007-03

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出，高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。议题式教学是落实高中思想政治活动型学科课程的重要抓手，是培育学生学科核心素养目标的重要途径。在高中思想政治课程实施过程中，教师应转变教学方式，通过议题的引入、引导和讨论，在师生互动、开放民主的氛围中进行教学。在课堂教学中，教师要以议题为统领，创设情境、设计问题、开展活动，组织学生进行学习，推进课堂教学变革，使学生在自主辨析的思考中实现有效的价值引领，在教师转变教学方式的同时，促使学生转变学习方式。

一、精准选择议题：搭建教学的原点

活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式，教学设计能否反映活动型学科课程实施思路，关键在于确定开展活动的议题。议题是落实高中思想政治活动型学科课程的关键，对教学活动起着统领性作用。因此，要落实活动型学科课程，首要任务就是精选议题，为课堂教学的开展提供可靠的基础。议题是活动型课程的引线，好的议题是实现教学目标的关键。议题既包括课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体現教学重点、针对学习难点。议题侧重一个“议”字，议题选择设计的过程是价值辨析和践行升华的过程，也是师生通过活动共同成长的过程。教师应精准选择议题，搭建教学的原点。

1. 议题中藏着教学的逻辑，它是一个逻辑的原点。一堂课的情境创设、活动设计，归根结底就是教学议题的逻辑展开。例如，在教学“价值判断与价值选择”一课时，教师围绕“面对价值冲突我们该如何选择”这一议题讲述了三个故事：“余村故事”直接面对要不要关停矿山以及关停之后怎么办的选择;“浙江故事”从“两山理论”和“杰出人物”两个角度，论证做出正确价值选择的重要性;“我的故事”提出“我该怎么办”的问题，让学生重新回到自己身上，引导学生思考和展望人生。整堂课以“面对价值冲突我们该如何选择”为议题逐渐推进，展现了清晰严密的内在逻辑。

2. 议题中蕴藏着教学的灵魂，它是一个目标的原点。学生思想政治学科核心素养的培育，也是在议题的不断展开中逐步实现的。学生在品味上述三个故事的过程中，理解价值判断和价值选择的根本标准，树立“青山绿水就是金山银山”的理念，从而培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等素养。议题搭建了教学的原点，使课堂有了骨架，让课堂有了灵魂。

二、精心设置情境：展现多彩的世界

指向学科核心素养的教学设计，必须创设真实情境，优化情境功能，引导学生面对生活世界的各种现实问题，以更好地支持、服务于学科核心素养的培育。教师要围绕议题去精心设置、优化教学情境，让议题教学依托教学情境展开，通过教学情境内设的问题驱动教学活动，让学生在探究情境中获得议题的内在价值，从而实现思想政治学科核心素养的培育。

议题情境既要包含议题产生的内在原因，提供解决问题的信息支持，又要蕴含思维张力，能引导学生从多个视角去探究、去思考，更准确地体悟现实生活的意义和背后的运行法则，从而更好、更快地培育学生分析问题、解决问题的关键能力和必备品格。高中思想政治课程教学要着眼于学生的长远发展，不仅要让学生获得知识、增长见识，更要提升学生核心素养。

在“价值判断与价值选择”这节课的教学中，教师通过创设三个递进式结构、挖掘理论深度、不断由表及里、逐层深入的故事情境，给学生展现了一个丰富多彩的世界。首先是“余村故事”，让学生了解了“两山理论”发源地安吉余村的昨天和今天，明白了安吉余村发展的曲折历程，从而理解了绿水青山就是金山银山的可贵之处;接着由小到大讲述“浙江故事”，并向学生展示了七位入选100位改革开放杰出贡献人物的浙江人，引导学生剖析他们成功背后的价值观层面的原因;最后由外而内，转向“我的故事”，以给自己写寄语的形式，引导学生深入自身的内心世界，做到内化于心、外化于行。这样的议题情境激发了学生理性的求知欲望和内在的探究动力，不仅能让学生知道“是什么”，还能深入把握“为什么”“怎么办”，从而培育学生思想政治学科核心素养。

三、精妙设计问题：创设思维的空间

高中生身心发展具有独立性、选择性、多变性、差异性等特点，教师要引导学生步入开放的、辨析式的学习路径，理性面对不同观点，聚焦思想政治学科核心素养的发展。实施辨析式学习路径，需要大量的思辨活动。在教学过程中，教师要围绕议题精心设置高质量、高思维的进阶问题，创设思维的空间。

例如，在组织“价值判断与价值选择”一课教学时，教师围绕议题设计了“从矿山村变成旅游村、明星村，转变之路实属不易，是什么推动了巨变的发生”“关停矿山值不值”“在不同的历史时期下，人们的观念为什么会发生变化”“余村的今昔变化带给我们怎样的启示”等问题，通过几个环环相扣、层层深入、由易到难的问题，引导学生一步一步明白：人们的社会地位不同、需要不同，价值判断和价值选择也就不同，价值判断和价值选择往往因人而异。人民群众的利益总是由各方面的具体利益构成的，要兼顾各方利益，但决策必须首先考虑并满足大多数人的利益要求。在不同的文明时代，人们对经济和生态的关系有不同的认识和处理。价值观念不是凭空产生的，而是社会实践的产物;价值观念不是一成不变的，而是与时俱进的。要坚持真理，自觉遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路。同样，遵循社会发展规律的价值判断和价值选择随着时间地点条件的变化而不同。“两山理论”是浙江不断求解“怎样发展、靠什么发展、为什么而发展”的过程，也是践行正确的价值判断和价值选择根本标准的生动体现。这既解决了教学重点，又有利于学生突破学习难点，最终培育了学生的学科核心素养。

四、精巧开展活动：构筑学习的平台

议题的开展必须以一定的学习活动为平台，而学生的学习活动必须以有效的学习任务为引领。从某种角度看，学习活动是学习任务的“活化”和“外化”。指向学科核心素养的课堂教学，必须设计卓有成效的学习任务，引导学生开展学习活动，让学生在执行任务的过程中完成对情境的解构，发展学科核心素养。围绕议题展开的活动设计，要有明确的目标和清晰的线索。这里所说的“活动”内涵丰富，知与行是活动，学与思是活动，讲问题和提问题是活动，社会实践是活动，课堂教学是活动，结果和过程也是活动。序列化活动引导并驱动学生深度思考，这是一种有学科知识支撑的“议”，而这种“议”其实是育。

在“价值判断与价值选择”一课的教学中，以序列化活动为载体，使学科内容生活化、生动化、结构化，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。这一课的教学设计了两个最为核心的活动：针对“矿之殇”，组织模拟“村民大会”，探讨“要不要关停矿山”这个问题;由于关停矿山后带来了“民之忧”，于是设计了模拟“村情民意恳谈会”，让学生为余村未来发展规划设计方案。这些活动的设计开展，给学生构筑了一个探究学习、小组合作的平台。通过前一个活动的探究，学生知道了价值判断和价值选择要自觉站在广大人民的立场上;通过后一个活动的探究，学生知道了价值判断和价值选择要自觉遵循社会发展的客观规律。同时，活动的设计也为学生构筑了一个自我认识、自我评价的平台。教师在组织学生设计余村发展规划时，将全班分为甲、乙、丙、丁四组，其中甲、乙、丙三组负责设计方案，丁组负责方案点评，特别要求点评组制订评价标准，这是一种教学评价方式的创新，能很好地贯彻教学评一致的新课标理念。整堂课以“余村故事”“浙江故事”“我的故事”为活动线索，环环相扣、层层递进，实现了理论知识和生活关切的有机结合，让学生在活动体验中提高了学科核心素养。

五、精细处理教材：整合学习的资源

核心素养背景下的课堂教学，强调教材是师生可以共同学习利用的资源;强调课堂的动态生成性;强调教学过程中允许意料之外的，有意义或无意义的，重要或不重要的干扰、争执甚至冲突等教学现象的发生，并把这些作为一种激发师生情意表达、素养提升的重要诱因。因此，教师要善于围绕议题创造性地处理、整合教材，教学要承上启下自然转换，要娓娓道来，有深度、有温度，要让人耳目一新，要像磁铁般深深地吸引学生的注意力，使师生的思想、情感达到高度的共鸣。

在“价值判断与价值选择”一课的教学中，根据教材特点和学生思维认知实际情况，教师对教材进行了大胆地重新整合，从贴近学生生活的湖州安吉余村入手：现在的余村就如同诗篇中的“桃花源”，三面青山环绕，小溪绕村而过，漫山翠竹绿叶，入眼皆是美景。而十五年前，这里却是空中飞沙走石，河里泥浆遍布，入眼皆是“穷山恶水”。从矿山村变成旅游村、明星村，转变之路实属不易，是什么推动了巨变的发生？这样的课堂导入处理，帮助学生搭建了学习的脚手架，把整堂课设计为“余村故事”“浙江故事”“我的故事”三个篇章，整个教学流程贯彻“以人民为中心”的理念，这样精妙处理教材，关注了学生学科核心素养的培育，做到了知情意行的统一。

在培育学生学科核心素养的视野下，高中政治教师应以立德树人为根本任务，结合高中思想政治学科的特点，不断思考、探索议题式教学，让高中思想政治议题式教学结出素养果实。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3] 袁振国.核心素养如何转化为学生素质[N].光明日报，2015-12.08（15）.

[4] 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016，（10）.

[5] 王国芳，鲁新民.面对价值冲突如何选择教学实录及点评[J].教学月刊·中学版（政治教学），2019，（2）.

责任编辑   黃   晶