面向大学新生自主学习能力的培育策略研究

崔凤丽

摘 要：自主学习能力的培养对大学新生的发展有重要作用。大学新生需进行高考压力驱动下学习模式向高等教育学习中的自主学习模式转换，这一过程中出现的厌学、恐慌及不知所措是高等教育教学改革亟待解决的问题。本文从自主学习培育制度、自主学习方式引导、自主学习效果评价三个方面进行了改革探索，建立了有效的机制和措施，为完善大学新生自主学习能力的培养提供了有益参考。

关键词：大学新生;自主学习;教学改革;培育策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0098-02

对刚经历了高等教育入学考试的大学新生而言，对大学生活充满未知和好奇。空间上的陌生会随时间淡化，而大学课程容量大、授课内容多、关联课程多的特点需要大学新生积极主动地自主学习，寻找适合自己的学习方法。依据笔者多年所在的教学团队教学经验来看，大学新生对课程学习方式方法的疑惑，对所学课程难点采取积极主动方式进行自主学习实现问题学业处理，是决定其后续学习成绩和人格养成的关键。厌学、焦虑、迷茫，这些不良情绪的产生，重要的原因之一是大学新生在一年级的过渡时期未能实现自主学习观的培养，针对上述决定大学新生发展能否成为高素质人才的关键因素，探索培育大学新生自主学习观的教学改革尤为重要。

一、新生学习状态分析

学习态度是大学新生取得满意成绩的关键，良好的学习环境是高效学习的制约因素，学习方法是大学新生亟待寻找的高效学习“利器”，学习目标是引导大学新生实现人生目标的基础。中学阶段的欠主动式学习习惯是制约大学新生能力发展的主要因素，而高等教育的核心要旨是培养人，培养身心健康的高素质人才。

调查结果显示，大学开学初的补考季和毕业设计、毕业论文撰写期间是高等学校学生安全事故的高发期，究其原因是学生的学习成果无法达到学校要求。因此，对大学新生而言，学习成果的好坏不仅是学习方法和学习态度的体现，也决定着学生能否心理健康，身体健康。学习环境和学习方法以及授课方式与以往方式的显著差异，迫使大学新生进入高校校园尽快实现学习态度和学习方法等多方面的转变。

在学习态度上，通过对大学新生的调查与访谈发现，大学新生大多抱着过于轻松的态度对待大学的学习生活，这与中学阶段教师与家长的教导有直接关系，即考上大学后就可以随意玩，在这种言论误导下，学生进入大学后缺乏主动学习的心态，甚至学生家长也认为考上大学意味着学生可以顺利毕业，会获得满意的工作。这些因素是影响学生自主学习习惯养成的关键。

事实上，当代高等教育正经历“普及式”发展，《2019年高招调查报告》显示，2018年全国高等教育入学录取率为81.13%，部分地区超过90%，这意味着大学教育向大众教育普及。大学新生想要取得较好的成绩，获得能力的提升需要转变学习态度。作为高校教师，需要建立引导机制培育学生自主学习、终身学习的理念。

在学习环境上，与学生之前经历的方式不同，学习空间不仅是固定的教室，也可以是图书馆、书店、专用自习室、教学楼公用讨论区以及食堂等。筆者所在团队调查结果显示：学习成绩的高低与学生在自习室或图书馆的时间成正比，与在宿舍时间成反比。好的宿舍学习氛围会促进每一名成员积极努力，主动学习或参与科技活动，调查发现较差学习氛围的宿舍中，成员个体具有欠主动学习的共性特点。而这些学习空间中，学生基于宿舍与其他学习场所的空间距离，最容易选择在宿舍学习。

在学习方法上，与中学慢授课、多重复的方式不同，高等教育课程的单节授课内容多、理论深、重启发的特点需要学生课下付出更多的时间。这也导致了中学阶段的学习方法不再适用于大学阶段的知识学习。因此，学生运用正确的学习方法进行基础课程和专业课程的学习是必要的。

在学习目标上，学习目标达成效果的直接影响在大学阶段呈现滞后性，学习成绩好坏在学期或学年结束或者是高年级时才可见，短期学习目标模糊化是影响长期目标达成的制约因素。当前，缺少竞争机制和积极向上的生活状态是遏制大学新生积极主动规划学习目标，建立终身学习目标的重要因素。

针对以上制约大学新生自主学习能力培养的因素，建立有效可行的自主学习培育策略和机制，对实现大学新生自主学习能力和思维发展尤为重要，也有利于高等教育人才培养质量的提升。

二、自主学习培育机制

自主学习从本质上说，是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。针对这一特征，笔者所在的教学团队从课程自主学习培育制度、自主学习方式引导、自主学习效果评价三个方面进行了改革探索。

1.自主学习培育制度方面，建立定期集中自习制度，通过集中自习，使其脱离宿舍这一非适合学习区域，促进大学新生寻找适合的学习方法，培养高效学习能力和自主学习习惯。经过调查发现，大多数学生经过一个学期的集中自习，能够较好地掌握学习内容，建立适合自己的学习方法，高效掌握理论知识，这对有效消除大学新生学习上的迷茫与困惑有重要作用。在实验实践学习中，通过开放式网络实验预约平台，建立快速有效的实验沟通途径，通过实验人员与专业教师有效沟通，实现实验课程学习的在线指导，为有效提升大学新生自主学习能力提供保障。

2.自主学习方式引导方面，建立思维引领、学业导师引导和项目任务驱动的三级模式。通过策划并实施长期运行的讲座及现场访谈，邀请国内学术大师、企业名人、优秀学长与大学新生交流人生哲理、学习经验、社交礼仪、创新创业、科学研究、超级大幻想等，引导建立积极主动的人生观和创新、持续学习的理念。通过建立学业导师制，使大学新生与本专业任课教师建立长期紧密的联系，利用导师谈话沟通，网络交流及课题组团建等方式了解大学新生思想状态、学习情况等，帮助其建立学习规划和四年内的生活规划，此外，大学新生可加入学业导师的课题组进行科研项目基础实验，导师指导大学新生申请校级和省部级科研创新项目，并在导师的实验室进行基础课程学习。通过项目驱动和项目任务的形式，将阶段性成果在省部级、国家级比赛中展现，锻炼学生实践操作能力和表达能力。

3.自主学习效果评价方面，建立学生出勤检查制度、班主任定期检查、深入宿舍访谈、学业导师对大学新生的状态监测与反馈制度。通过评价学生出勤、作业完成情况、项目参与及竞赛准备程度，分析学生自主学习能力和积极性，不断改进自主学习能力培育机制。笔者所在的教学团队，通过实施上述的自主学习能力培育机制，迄今为止，2018级学生自主学习能力和习惯处于同年级较高水平。

三、结论

当前，大学新生自主学习能力培养是高等教育教书育人的核心环节，学生家长层面、社会层面和学校层面和学生个体差异性特征等多种因素是制约大学新生的自主学习能力培养的关键。因此，从大学新生自主学习培育制度、自主学习方式引导、自主学习效果评价方面进行教学改革，对培养新时代具有自主学习能力、创新能力的专业型人才有重要意义。

基金项目：本项目受到内蒙古工业大学研究生教育教学改革项目“少数民族地区高校学科建设制度体系研究——以内蒙古工业大学为例”（项目编号：YJG2018020）、内蒙古自治区研究生教育教学改革研究与实践课题项目“地方工科院校专业学位研究生导师制度构建研究”（YJG20151012815）资助。

参考文献：

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