浅谈小学信息技术与课堂资源有效整合的措施

陈海林

摘 要：语文教学，必须重视“情”这一维度。我们可从“五情”入手，带上“情谊”，创设“情境”，增添“情趣”，激发“情韵”，种入“情怀”，如此，才有望打造出有“意味”的课堂，切实提升学生的语文核心素养。

关键词：五情教学;有意味;语文课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0008-02

现代教育学理论告诉我们，驱动课堂教学有两个轮子：知识传授和情感交流。从“五情”入手，以人为本，循“情”而导，会让语文课堂更有人文性、趣味性、生动性和有效性，能激发儿童的学习兴趣，涵养儿童的心灵，让课堂变得有“意味”，从而达到“教育无痕”的效果。

一、带上“情谊”，建立语文课堂师生间的自由点

教与学应是积极对话、思维碰撞、智慧产生的过程，是美好而令人向往的。但走进课堂，我们发现，随着年级的升高，学生们会将自由表达权渐渐收起。到最后，很多时候课堂成了教师一个人的“独舞”。这是为什么呢？从儿童心理成长的角度来分析，低年级时，儿童的心理正处于萌芽阶段，他们会毫无拘束地去表达，去想象。

随着年龄的增长，他们的心理渐渐成熟，同时也变得敏感起来，容易受到外部因素的干扰，有所顾虑，于是习惯了旁观、等待。教室不是冰冷的知识交易市场，而应是一个温情的所在，这里可以有欢声笑语，有情感交流。在上课前，教师设计一个轻松有趣的话题跟学生聊一聊，就可以增进师生情谊，舒缓学生的紧张、疲惫心理，为课堂创设一种自由、轻松的氛围。

在课堂上，教师扮演着多样的角色：严肃的老师、慈爱的长辈、贴心的朋友、同行的伙伴。这样的课堂有纪律、有关照、有温情、有自由，在这样的氛围中，学生就不会产生疏离感、陌生感，他们会不由自主地融入课堂，主动参与学习。

只有让学生消除了拘束感，他们才会自由地思考、自由地表达。将消极“待授”变为思想的主动碰撞，将教师的“独舞”变为师生“共舞”，这样的语文课堂就有了“天光云影共徘徊”的意味。

二、创设“情境”，搭建抽象文本与学生经验的融合点

文字是思想与情感的载体，它带着特定时代特定环境下的特定心情穿越时空呈现在儿童面前。从儿童的视角看，这些文字中藏着一种陌生的抽象感。创设“情境”是进行优化教学设计的一种方法，让学生借助想象，进入作者所处的那个年代，那种环境，从而换位体验，思古接今。王崧舟老师在教学《记承天寺夜游》时，这样创设情境：“元丰六年十月十二日夜，月色也到过哪些人家，他们会有怎样的反应呢？”然后让学生换位为“即将进京赶考的书生”“商人”和“朝廷三品官员”，问“你会记得元丰六年十月十二日夜的月色吗？你当时在干什么？”王老师通过画面和声音以及人物身份信息让情境具有了可见性，学生迅速入境，立刻领会到书生忙于夜读赶考，商人为生意或喜或忧，官员公务缠身，怎会去留意某一天的月色呢？只有赋闲的苏轼才有此闲情逸致，他就是“闲人”。王老师的情境创设让学生在想象的世界里与几百年前的月夜邂逅，仿佛看见了那晚的画面，一下子走进了苏轼的心境。

创设情境就像在文本与学生之间建立了一座桥梁，使抽象文本与切身体验产生共融，这样，学生就能走进文本，走进作者的心境。这样的课堂就会产生“心有灵犀一点通”的意味。

三、增添“情趣”，寻找严谨学术与寓教于乐的平衡点

语文既具有语言文字规范的严谨性，又有文化艺术的开放性。语文的教学一方面要将民族文化进行传承，另一方面也要关照儿童的年龄特点和兴趣爱好，做一些情趣化的设计，让语文的表达更形象、趣味化，这样可以收到意想不到的效果。比如在识字教學中，设计一些儿歌，编一些故事，不但能吸引儿童，而且生动形象，有益于高效识记。管建刚老师教学《音乐之都维也纳》在讲解“围绕”的写作方法时，将自己比成中心句，几个学生代表分写的成分，问根据课文结构该怎么站。

学生一个个围在管老师身边，并随之移动。这篇文本的结构严谨有序，直接告诉学生这就是“总分”，是常用之法，但管老师别出心裁，以身代文，将文章结构直观化，再让学生参与活动，不仅激发了学生的学习兴趣，而且通过亲身实践，更深刻地掌握了写作方法。

可见，在教学中增设一些“情趣”，不仅能调动学生的学习积极性，而且可以化繁为简，化抽象为具体，化无趣为有趣。我们要找到严谨学术与寓教于乐的平衡点，巧妙设置，这样就能让学生学得有趣，学有所获，这样的课堂才会具有“柳暗花明又一村”的意味。

四、激发“情韵”，点燃作品与学生思想认知的共鸣点

爱美、向美、追求美是人之本能，如能将这种本能的追求导入对人的培养，产生的能量是非常巨大的。影片 《放牛班的春天》中，音乐老师克莱蒙帮助那些“品行恶劣”的学生重获良知，走出阴影，依靠的就是音乐的力量。

语文之美无处不在，色彩之美，结构之美，修辞之美，思想之美……唐诗的韵律之美，宋词的情境之美……这些美能直抵人的内心，带来心灵的愉悦。教学中就应该关注这些美的元素，让学生去读，去发现，去交流，从而激发他们的“情韵”。

比如赵志祥老师在教学《敕勒歌》时，让学生学习古人的腔调反复诵读，由内而外感受天的苍茫，草原的辽阔。赵老师又将这首诗用金文、小篆、甲骨文等形式呈现出来，让学生识读。还带着学生去欣赏《敕勒歌》的各种曲调，整堂课就是一场学生与民族文化的偶遇。古语调、古文字、古音乐激荡了学生内心的北朝民歌“古韵”，并以“敕勒歌”为出发点观赏了整个中华文字的变迁，这是一趟多么富有情韵的旅程。

大自然是最伟大的文学家、美学家、哲学家。一片小小的叶子会让人感知四季的变化，一粒小小的种子会让人看到生命的力量……让儿童亲近自然，能够让他们拥有发现美的眼睛，感受美的心灵，“情韵”就会油然而生，思想认知也会得到提升。

激发儿童的“情韵”能让学生与文本中的情与思产生共鸣，从而得到最真切的感悟。而充满“情韵”的语文课堂能让人感受到“诗与远方”的意味深长。

五、种入“情怀”，打通课内学习与课外学习的拓展点

语文教学的过程就是播种的过程，这是一种“情怀”教育，教学设计的优化，就是要增强这种情怀的力量，让种子更有生命力，在儿童的内心深处生根、发芽、开花、结果。名人传记、历史著作、科普文献等都是浩瀚的资源，在教学中以现有文本为引子，适当打开这些名著的入口，让学生进行自主阅读和学习，可以满足他们的“情怀”需求，将他们的语文学习带入一种更为丰富多彩的世界。

比如学习《虎门销烟》，就要激发学生的民族情怀，打开历史的入口，让学生观看影视作品，阅读关于中国近代史的书籍，让他们看清历史真相，了解民族的辛酸，吸取历史的教训，重新审视当今的社会与世界，这是语文作为母语教育的使命与责任。肖川教授说：“真正的教育不仅应该具有效率和效益，更重要的是要具有灵魂，具有坚定而明确的价值追求。”在语文教学中，种入“情怀”，会使我们的教育变得更有价值，对儿童的影响更加深远。

儿童的成长远不止在课堂之上，“情怀”教育能激发儿童学习的“永动力”，有了这种能力，语文的课堂就可以拓展到图书馆、互联网、大街小巷……“情怀”是自主学习的力量之源，它可以打通课内学习与课外学习的壁垒，将被动学习变为积极探究。语文课堂有了“情怀”就多了一份“向青草更青处漫溯”的意味。

时代在关注儿童核心素养的发展，语文教学发挥着至关重要的作用，而课堂教学又是培养核心素养的重要方式。语文课堂不应只有知识的传授，它还应是富有情谊、设有情境、含有情韵、充满情趣且播种情怀的地方，这是一片芳草地，是穿越过去通向未来的中转站，也是我们教师创造自身价值，实现伟大中国梦的理想园。

从“五情”入手，就一定能让教育行为变得更有“意味”，就一定可以寻得核心素养的发展之道。

参考文献：

[1]张兴.教育通论[M].天津：天津教育出版社，2006.

[2]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.