在语境中开展初中英语词汇教学

高承霞

摘 要：语境是近年来语言学界颇为关注的一个教学要素。许多研究者已经从不同的角度对这一丰富而又复杂的专题进行了多方面的描述和阐释。本文试图从初中英语词汇教学这一角度，探讨语境的概念，以及在语镜中进行词汇教学的原因和具体操作。

关键词：语境;  初中英语;  词汇教学

一、 引言

俗话说，巧妇难为无米之炊。就英语学习而言，这一点尤是如此。学习一门语言，如果没有一定的词汇量，就谈不上学好一门语言。怎样才能真正掌握所学词汇呢？笔者认为：在具体的语境中学词汇是一种最好的方法。在英语教学中，教师需巧妙地设计语境或借用特定的语境来教词汇，从而激活学生头脑中与所教词汇相关的心理图式（刘娟，1997）。只有这样，学生才能真正地理解，正确得体地运用所学词汇。

二、 语境的概念

Malinowski把语境（context）分为三类，即话语语境（context of utterance），情景语境（context of situation）和文化语境（context of culture）。简单地说，话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。情景语境是指语篇产生的环境。文化语境是指某种语言赖以根植的民族里人们思想和行为准则的总和。

三、 语境中进行词汇教学的原因

本文试从英语词汇自身的特点以及英汉两种语言的词汇差异两个方面阐述词汇教学应在语境中进行的原因。

（一）英语词汇的储存和记忆呈网络状（Stevick，1976）

Nattinger（1988）就词汇的记忆做过这样的描述：我们大脑中的词汇（mental lexicon）不仅通过其意义、形式和声音相互关联，而且还通过视觉，通过我们在学习和体会这些词汇过程中的上下文发生关系。英语词汇并不是孤立的，但一些英语学习者却往往忽略了这一点。他们往往采用一些比较盲目的方法，如单词卡片，单词本，甚至死记硬背整个词汇手册、辞典。用这种方法，确实在一段时间内可以熟悉不少英语单词，但是，由于所记住的仅仅是些孤立的单词，脱离了这些词存在的具体的语境，对其词义和用法必定知之甚少，因而可以断定，他们还没有真正掌握这些词汇。就因为他们记住的是孤立的词，所以它们不可能留下深刻的印象，在头脑中也无法储存很久 。由此可见，学生只有通过语境才能真正学好词汇。

（二）英汉词汇差异

本文侧重英语词义的差异。由于语言不同，词汇意义所表达的概念也不会完全相同。英语和汉语都具有一词多义的特点，切不可把某个英语词和某个汉语词简单地对等起来。要深透地理解词汇，就必须将其置于特定的上下文中。本文英汉词汇关系分为基本对等、假性对等和不对等三类，从而阐述词汇教学必须在语境中进行。

四、 如何在语境中进行词汇教学

词汇教学分为展示词汇，巩固词汇，正确运用词汇三个阶段。本文从这三个方面谈谈如何在语境中进行词汇教学。

展示词汇 该阶段的最重要的原则是尽可能地通过已知展示未知。“已知”包括学生已掌握的语言知识，以及其直接或间接的知识和经验。设计语境，借用语境，能有效地激活“已知”，加深对新词的理解。

例1：I use my eyes to look.

I use my ears to listen.

I use my head to think.

這里用旧句型引入新单词，既突出新词重点，帮助学生理解新词的意义，又可复习、巩固和运用句型。

例2：单词take作为实义动词可以表示很多意思，用在不同的语境可以表达不同的意义，如：（1） The plane took off an hour ago. 飞机在一小时之前起飞了。

（2） She takes a bus to school every day. 她每天乘公共汽车上学。

（3） Come in and please take a seat. 进来，请坐。

在这个例子中， take的意义不一样。所以，词汇意义不是由词典决定的，而是由语境即上下文决定的。对于孤立的单词我们很难知道其用法和含义，只有和特定的语境相关联，结合上下文，我们才能更好地弄清它的意思。

巩固词汇 本文认为最有效的操练方式是做游戏。这种方法有助于吸引学生的注意力，使学生在放松的状态下有效地习得词汇。教师可以根据词汇的特点，把游戏的背景设置为home，hospital， party，train，etc.把游戏的内容规定为猜谜，词汇接龙，话剧小品等，使学生如临其境，积极主动地运用所学词汇。

运用词汇 在前两个阶段完成出色的基础上，该阶段自然也就水到渠成了。教师主要通过练习来检查学生是否已掌握新词汇。练习的方式很多，如给出若干词汇，进行连词成句或连词成篇;或给出某一个具体情景，进行续写等，训练学生在不同的语境中运用不同的词汇，达到正确运用词汇的目的。语言的创造性不是让学生胡说，乱说，而是有方法，有理据的发挥自己的创意。建构主义教学观认为，所谓 “学习”，即学生从体验与理解事物的由来与反思自己的经验中主动构建知识与培养能力的过程。教师的任务是为学生创造真实的环境，以及提供条件与机会，让学生能根据自己的思维模式，运用他们理解的规则构建知识并鼓励学生在此过程中分析，说明与预测各种信息。只有这样，学生学得，习得的词汇才属于自己，在生活实践中，才能够灵活运用，而不再是书面语言，文本语言或者是其他人的词汇，语汇。同时，语境的设计不可超过该层次学生的经历或背景知识，要多结合他们所熟悉的现实生活，多联系健康而富有教育意义的内容。教师还应尽量利用图解、图画、表演等各种直观手段来辅助讲解，促使学生完全掌握词汇的真正含义。

五、 结束语

目前，初中英语教学的现状是输入和输出不平衡，重输入，轻输出的现象普遍存在。《新课程标准》强调了学生的综合运用语言的能力。我们只有将词汇放置到语境中，让学生在课堂上得到充分的训练，才能提升语言输出的质量，真正提高学生综合运用语言的能力。

在语境中进行词汇教学可以变传统的“传授──接受”教学模式为“输入──内化──输出”教学模式，从而培养学生在不同的社会环境中进行正确得体的英语交际能力。