高中生物自主学习能力培养策略探究

车镇书

摘要：新形势下，高中生物教师要加强对学生自主学习能力的培养，促进学生健康成长和全面发展。学生的主要任务就是学习，让学生怎样在有限的时间里进行高效自主的学习，有非常重要的意义，也是学生人生中一笔宝贵的财富。本文就对高中生物教学中学生自主学习能力的培养进行了简单的探索。

关键词：激发兴趣;以生为主;自主习惯

自基础教育课程改革实行以来，教育效果的改善十分显著。生物这一门课在高中课程中是具有非常重要的地位，在升学考试中占有的比重也很大。倡导学生的主体参与性，注重培养学生的独立思维能力、主动性、积极性，使教学由被动向主动、由单向向交互性转变。以此达到培养学生学习能力、创新能力、探究性思维和综合能力的目的。

一、激发学生的生物学习兴趣

兴趣是最好的老师，在兴趣的引导下，学生才能积极主动地进行生物学习，这是因为兴趣是一种内在的力量，它可以促使学生对生物学习产生好奇心和探究欲，从而可以使学生形成正确的学习动机。所以，在日常的高中生物教学中，教师一定要注意培养学生的生物學习兴趣。作为教师应该明白，激发学生生物学习兴趣的方式是多种多样的，但是一定选择要符合学生学习需要、年龄特征以及身心发展规律的方法才能真正产生积极地作用。作为高中生，其兴趣开始明显分化并趋向稳定，且兴趣的范围越来越大，因此，教师可以采用生活教学法、情境教学法等新型的教学方法来进行教学，以吸引学生的注意力，彻底激发学生的生物学习兴趣。

二、进行预习，以学生为主体

预习是影响学生课堂效果非常重要的因素。学生进行预习知识才能知道教师所讲的重点以及自己的难点，在上课的时候才能有重点地进行听课。为了让学生能够提前进行预习学习，教师可以采用上课提问的方式。学生在上课中，最怕的就是教师进行提问。因此，提问是督促学生学习非常有效的一种方式。而且，在提问过程中教师也要重视奖惩措施，如果没有奖惩措施，学生会感觉到无所谓，那提问也会失去作用，教师应采取一系列的措施，使学生养成自主学习的习惯。

三、整合生物思维，系统知识的统计分类

在生物的自学当中，我们需要根据不同的记忆方法来确定适合于自己的记忆思维，并在整合思维的过程中对单元知识点进行绘表整理。如在进行区分光合作用和呼吸作用的区别当中，我们可以针对两者的相同点和不同点进行绘表联想，进而整合完整的生物思维习惯。首先，可以根据两者的不同反应场所统计罗列，了解光合作用是在叶绿体中反应得到的，而呼吸作用是在线粒体进行的，且呼吸作用在所有生物体内都会存在;其次，针对两者的实质作用，使我们在学习物质转变过程和能量转化过程进行拓展，进而了解两者的实质区别。通过统计表的方法进行知识点整合，并在整合过程中自主探索，进而达到统计、探索的理解。整合的生物思维培养，有利于我们树立生物的思维模式，使我们在应对不同种类的生物問题时能够构建知识框架，并根据框架梳理核心知识重点。

四、提醒学生学会预习和复习，培养自主学习的习惯

培养学生自主学习习惯最简单的一个方法就是让学生学会预习和复习，预习和复习就是学生开展自主学习的第一步。学生预习是一个自发的过程，学生根据自己的学习习惯和学习方式对即将要学习的生物课程进行预习，方便教师接下来的课程教学。复习就是学生不定时间的对已经学过的生物知识进行回顾，学生根据自己的学习需求或者自认为薄弱的知识点进行复习。学生培养自主学习需要教师给予足够的时间和空间，相信学生一定掌握好自主学习的学习模式。

五、激励学生自主学习，调动学生积极性

学生自主学习需要教师的鼓励和激励，这是调动学习主动学习的良好方法。怎样激励学生才能让他们能够自主学习呢？我认为，奖励很重要，比如学生在完成一次生物测试后，对成绩优异的学生给予适当的奖励，奖品可以是笔记本、钢笔等。当然，除了对成绩优异的学生给予奖励，还要对进步大的学生给予奖励，如果全班同学表现都很优异可以在课余时间给学生放与生物相关的电影。教师的奖励是学生前进的动力，得到了教师的认可学生们的学习信心备受鼓舞，有了学习积极性，学生就会变得爱学习。

六、培养自信心

我们在自主探索生物内容的过程中难免会遇到诸多问题。因此，在自主探索的过程中需要养成良好的自学习惯，并在学习中能够主动面对困难。首先生物的基础理论是建立在生活实际当中的，因此在探索过程中我们需要切记不能急于求成而过分追求自学速度。其次，在探索过程中可以选择难度合适的生物试题，并根据试题的完成了解自己的不足，进而增强我们对生物探索的信心。当我们在面对试题中无法自行解决的问题时，可以与同学或老师的及时沟通，了解便捷解法或简化的解题思路，通过讨论与不断请教的过程中树立自己对生物概念理解，进而培养我们的探索积极性。同时，在面对困难中需要本着有问题及时解决的策略，不要因问题解决不及时而造成大量生物知识点的不了解。

七、培养学生自主学习能力的意义

在过去比较长的一段时间内，高中生物的教师一直采用传统的教学方法，只是将知识灌输给学生，以至于学生在学习时长期处于被动地位，这样就会导致学生缺乏学习的积极性，不能主动的投入到学习中去，没有自己收获知识的快感。所谓主动学习就是在课程教授过程中，由教师引导学生去主动的积极的学习，引导他们自己发现问题，分析问题并解决问题，从而加强学生的自主性，生物作为一门拥有着较强的实践性的课程，学生必须要利用自主学习去研究生物知识，在学生的自主学习能力提高的过程中，还可以发展学生的思维判断能力，从而养成良好的学习习惯。

高中生物的学习过程中，学生必须具备自主学习的能力。高中生物课授课中教师要重视高中生自学能力的提升，需要在教学思想以及方法上做出改变，促进高中生能力的提升，也是提升高中生物课授课的效率。

参考文献：

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[3]史文英.高中生物教学中开展自主学习的探索[J].才智，2017（04）.